Materiais sugeridos Cones.
Bolas.
Corda.
Giz.
Apito.
Cronômetro.Bastões.
Aqui trazemos algumas sugestões de materiais.
De acordo com a aposta de futebol 1 real realidade, utilize materiais similares, alternativos ou adaptados para 💱 a prática.
Conversa inicial Reúna os estudantes em círculo para uma conversa e questione-os sobre o que se lembram acerca da 💱 classificação dos esportes.
Recorde-os das características dos esportes de marca, de invasão, de precisão e técnico-combinatórios, e, se julgar necessário, utilize 💱 o Para saber mais como suporte.
Peça a eles que deem exemplos de esportes que se enquadram em cada uma dessas 💱 classificações.
Importante considerar que os esportes técnico-combinatórios foram introduzidos somente no 6º ano, portanto, pode ser que alguns estudantes desconheçam modalidades 💱 relacionadas a essa classificação.
Em seguida, pergunte quem pratica ou já praticou algum desses esportes, se já viram alguém praticando algum 💱 desses esportes nas redondezas de onde moram, onde frequentam, ou mesmo próximo à escola.
Existe algum lugar apropriado à prática esportiva 💱 nesses locais? Nesse sentido, vale alertar sobre a responsabilidade do Estado fornecer possibilidades de lazer e esporte a aposta de futebol 1 real população, 💱 pois eles são um direito de todos.
Proponha uma pesquisa individual para saberem sobre a ocorrência da prática desses esportes na 💱 região onde moram.
Para isso, peça a eles que entrevistem os pais, familiares e vizinhos (mínimo três pessoas), perguntando quais esportes 💱 eles já puderam observar sendo praticados naquela região, onde isso ocorreu, e em qual contexto se apresentava.
Existe lugar específico para 💱 a prática perto de onde moram? Quais atividades são oferecidas? De posse dessas respostas, os estudantes devem formar uma lista 💱 dos esportes já vistos, classificá-los de acordo com suas características e apresentar o contexto em que eram praticados.Ex.
: Tabela 1 💱 Esportes Onde praticavam/contexto apresentado Característica desse tipo de esporte Classificação Atletismo (corrida) Ciclovia/manter a forma (lazer).
Corriam para atingir uma marca 💱 (tempo ou distância).
Esporte de marca Natação Clube/disputa oficial (profissional).
Nadavam o mais rápido possível para ganhar.
Esporte de marca Futebol Estádio local/campeonato 💱 oficial (profissional).
As equipes se apresentavam inicialmente uma em cada campo, tinham estratégias de ataque e defesa para atingir e proteger 💱 um alvo comum.
Esportes de invasão Em seguida, peça aos estudantes que, com base em suas pesquisas, transfiram o que registraram 💱 para um espaço maior (papel kraft ou quadro) com os esportes que apareceram em suas pesquisas, formando uma tabela única 💱 da turma.
Com base nessa tabela, maior e único da turma, fica fácil visualizar, de uma maneira geral, quais são os 💱 esportes mais praticados ou menos praticados nas redondezas onde moram e frequentam.
A partir dessa visualização, questione-os sobre os que mais 💱 apareceram no quadro e proponha a feitura de uma lista desses esportes.
Dessa forma, crie com os estudantes uma lista com 💱 os esportes mais comuns para aquela localidade.
Após a criação da lista de esportes na localidade onde moram, forme grupos para 💱 que eles conversem entre si sobre possibilidades para tematizar alguns desses esportes no contexto escolar.
Eles devem propor uma prática o 💱 mais próximo possível da aposta de futebol 1 real manifestação profissional e de lazer.
Na atividade a seguir, sugerimos uma prática a partir de um 💱 esporte de invasão.
Atividade Prática de lazer O termo correto para se definir o esporte realizado em ambiente escolar, no qual 💱 são propostas adaptações para que todos os estudantes participem, chama-se esporte-educação.
Nesta atividade propomos que os estudantes simulem uma modalidade esportiva 💱 em uma situação de lazer.
Quando estamos no lazer, as atividades que praticamos devem ter uma característica que nos façam sentir 💱 bem.
Deste modo, é necessário que organizem as atividades adaptando os espaços e as regras a uma das modalidades listadas, de 💱 modo que todos possam participar.
Além disso, se estiverem com foco no resultado, a derrota pode causar desconforto.
Nesse caso é possível 💱 sentir prazer somente no ato de jogar? Veja se é necessária a divisão dos estudantes em grupos.
Permita que eles organizem 💱 as práticas.
Circule pelos grupos e faça intervenções quando julgar necessário.
Observe as proposições, os diálogos, as ideias de adaptação.
Ao final, peça 💱 aos grupos que apresentem a aposta de futebol 1 real proposta.
A turma deve votar em uma ou mais práticas criadas e experimentá-las.
Após as práticas, 💱 veja se é necessário fazer adaptações ou mudanças nas regras da atividade.
Prática profissional Retome com os estudantes as características do 💱 esporte de rendimento.
É uma prática competitiva, visa o resultado, portanto, valoriza os mais aptos ou habilidosos, possui regras rígidas aplicadas 💱 por um árbitro e o praticante visa uma recompensa maior do que apenas praticar a modalidade.
O esporte de rendimento se 💱 divide em duas vertentes.
Amadora ou não profissional: nessa vertente o indivíduo tem liberdade de prática, não há contrato de trabalho, 💱 mas tem as características dos esportes formais, como regras rígidas definidas.
Profissional: os participantes têm um contrato de trabalho que define 💱 uma determinada remuneração aos praticantes, firmado entre a entidade esportiva e o atleta.
Aqui a ideia é propor uma experiência aos 💱 estudantes, que se assemelhe à manifestação dos esportes profissionais.
Portanto, propomos uma vivência considerando outras características presentes no esporte profissional que 💱 não incluam o contrato formal de trabalho.
Lembramos que, devido à precocidade cada vez mais presente no esporte, não é impossível 💱 encontrar estudantes no Ensino Fundamental com contrato profissional com alguma entidade ou que sejam patrocinados, como ocorre, por exemplo, nas 💱 práticas corporais de aventura.
É importante considerar que, no Brasil, as leis proíbem atletas profissionais com idade menor do que 14 💱 anos.
Após explicar essas diferenças, comente com os estudantes que irão simular uma modalidade de esporte de rendimento.
Proponha uma modalidade de 💱 esportes de invasão a partir da lista feita pelos estudantes.
Aqui sugerimos handebol.
Divida a sala em quatro grupos, que devem organizar 💱 a aposta de futebol 1 real equipe na lógica do esporte de rendimento.
Devem escolher os melhores estudantes para integrar a equipe.
Todos os que participam 💱 devem saber as regras da modalidade.
Os menos habilidosos não participam.
O objetivo é ganhar o jogo.
Na experimentação, proponha um sorteio entre 💱 as quatro equipes.
A equipe 1 joga contra a equipe 2.
Seja o árbitro do jogo.
A equipe que tomar um gol será 💱 eliminada.
Proceda da mesma forma com as equipes 3 e 4.
Os vencedores fazem uma partida final também com um gol como 💱 objetivo.
Momento da reflexao Depois das práticas, faça alguns questionamentos: Como foi a sensação de praticar atividades em cada um dos 💱 formatos?
De qual gostaram mais?
Qual acharam mais justo?
Qual acharam mais inclusivo?
Qual das duas atividades seria mais indicada para estar mais presente 💱 nas aulas de Educação Física?
Qual a sensação de ser excluído no modo de prática de rendimento?
Qual a sensação de ser 💱 escolhido no modo de prática rendimento?
Qual a sensação de ganhar os jogos no modo de prática de rendimento? E na 💱 de lazer? Foram diferentes?
Qual a sensação de perder o jogo no modo de prática de rendimento? E na de lazer? 💱 Foram diferentes?
Por que existem pessoas que preferem o modo de prática de rendimento?
Por que existem pessoas que não gostam do 💱 modo de prática de rendimento? Observe se é necessário utilizar recursos adicionais para que os estudantes participem do diálogo, como 💱 vídeos, textos e fotos.
Sistematizacao do conhecimento Organize com os estudantes o que fizeram e discutiram até aqui.
Comente que o esporte 💱 é uma manifestação de grande impacto em nossa sociedade.
Inicialmente, o esporte não visava o resultado.
O importante era a participação.
Com o 💱 passar do tempo, o esporte cresceu e se disseminou por todo o mundo.
Gradativamente, os meios de comunicação começaram a transmitir 💱 competições das modalidades.
Isso atraiu investimentos e patrocínios.
Os melhores atletas começaram a ser contratados para integrar as equipes ou para divulgar 💱 produtos e a profissionalização se instituiu.
Ou seja, houve uma evolução de esporte de rendimento amador para profissional.
Com o passar do 💱 tempo, surgiram outras denominações para os esportes praticados em outros locais, como na escola ou em momentos de lazer, assemelhando-se 💱 ao que se chama de jogo.
Comente que nas aulas de Educação Física devem procurar experimentar as atividades e desenvolver seus 💱 conhecimentos e experiências acerca do movimento humano.
Essas aprendizagens são direito de todos, independente da aposta de futebol 1 real habilidade.
Aqueles que gostarem e se 💱 interessarem, podem se aprofundar procurando locais onde são desenvolvidos treinamentos das modalidades e competições, que, em geral, é o caminho 💱 que se segue para chegar à profissionalização.
É importante que saibam que é um caminho árduo e que no fim poucos 💱 chegam a se tornar profissionais.
Ao praticar modalidades esportivas em momentos de lazer, podemos aprimorar nosso condicionamento físico, desenvolver nossas estruturas 💱 corporais, melhorar nossas capacidades físicas e habilidades motoras, ampliar a possibilidade de relacionamento com as pessoas, conhecer e compreender diferentes 💱 culturas e desenvolver nossa capacidade de adaptação e relação com o ambiente físico.
Registro e avaliacao Registro Peça aos estudantes que 💱 escrevam um breve texto sobre as suas impressões das práticas dos esportes tanto na aposta de futebol 1 real simulação da manifestação profissional como 💱 de lazer.
Esse registro pode ser feito utilizando diferentes linguagens, como um texto escrito, um áudio, um desenho, uma maquete, um 💱 cartaz, um panfleto, entre outras.
Avaliação Utilize os diálogos dos estudantes e as suas observações durante as práticas, além dos registros, 💱 como forma de avaliação.
Grande parte deste plano de aula tem um componente atitudinal associado.
Muitos estudantes gostam de práticas esportivas e 💱 alguns até sonham em se tornar profissionais.
Observe a sugestão dos desdobramentos desta aula que aprofundam essas questões.
Após a leitura dos 💱 registros dos estudantes, observe a necessidade de pontuá-los com feedbacks sobre as suas impressões, especialmente no que se refere à 💱 inclusão de todos nas aulas de Educação Física e à percepção de que o esporte pode se manifestar de diferentes 💱 maneiras e é possível participar de práticas corporais independente da aposta de futebol 1 real habilidade, desde que o foco não esteja no resultado.
Uma 💱 vez compreendido isso, os estudantes passam a perceber que o seu desenvolvimento está mais no processo, na participação, no envolvimento 💱 com as propostas da aula, do que no saber executar a técnica correta de uma determinada prática corporal.
Barreiras Barreiras Deixar 💱 de oportunizar aos estudantes que adaptem as práticas.
Exigir que o estudante realize apenas o registro das atividades por escrito.
Apresentar apenas 💱 uma forma de orientação das atividades a serem realizadas.
Sugestões para eliminar ou reduzir as barreiras Possibilitar as adaptações necessárias para 💱 que todos os estudantes participem das atividades, realizando as atividades dentro das suas condições físicas e cognitivas.
Possibilitar o registro da 💱 atividade da maneira como o estudante se considerar mais à vontade.
Utilizar diferentes formas para as orientações, explorando os recursos verbais, 💱 de demonstração e visuais.
