De Wiki PsicoeducESPORTE ESCOLARINTRODUÇÃO
A escola é uma instituição que possui seus próprios códigos e funções.
Sendo assim, podemos inferir que a 8️⃣ escola pode produzir uma cultura escolar, ao invés de reproduzir uma prática hegemônica desenvolvida pela sociedade.
Porem, é preciso identificar a 8️⃣ gênese do sistema.
Bach (1992) nos coloca: "Em que medida um sistema não tem bacana slots identidade ou o sentido norteador de 8️⃣ suas ações determinadas por outros sistemas mais poderosos?" A partir desse ponto de vista, começamos a pensar como anda o 8️⃣ sistema educacional brasileiro.
As nossas escolas estão produzindo conhecimento, cultura, desenvolvimento ou apenas reproduzindo as características de um sistema dominante?
A Educação 8️⃣ Física (EFI), por ser uma disciplina dessa escola, também se encontra envolvida por essas dúvidas.
A Educação Física brasileira, ao longo 8️⃣ da história, recebeu influência das instituições militares e esportivas.
Aí nos perguntamos qual é o grau de autonomia pedagógica alcançado pela 8️⃣ EFI? O esporte como um instrumento da EFI, trás algumas peculiaridades em relação a essa abordagem temática.
A EFI se apresenta 8️⃣ com duas propostas de trabalho em relação ao esporte segundo Bracht: a EFI assume códigos de uma outra instituição.
A instituição 8️⃣ do esporte, de tal forma que temos então não o esporte da escola e sim o esporte na escola, o 8️⃣ que significa a bacana slots subordinação aos códigos/sentidos da instituição esportiva.
Esse quadro não trás uma relação de escola/aluno como produtores de 8️⃣ conhecimento e cultura, mas sim uma situação de reprodução de um conhecimento/cultura, determinados por um sistema mais poderoso, ditador das 8️⃣ regras e códigos dentro da escola, também na prática de esportes.
Bracht: "Nessa sociedade, o esporte alcança uma unanimidade: ser esportivo, 8️⃣ aparentar boa forma física, quase já não é uma opção, mas uma imposição social.
Ligada a este boom do corpo ou 8️⃣ das práticas corporais, temos o boom da indústria do lazer e dos materiais esportivos".
Inclui-se aí, o boom da poderosa força 8️⃣ nacional, a mídia.
O dia-a-dia dos alunos é bombardeado pelos códigos das instituições esportivas.
Há uma grande valorização dá competição, do individualismo, 8️⃣ do sucesso, da superação, etc.
Esses códigos são essencialmente oriundos de clubes esportivos, por exemplo.
Segundo Kátia Rubio "é possível afirmar que 8️⃣ toda manifestação esportiva é socialmente estruturadora, na medida em que o esporte revela, em bacana slots organização, no processo ensino aprendizagem 8️⃣ e na bacana slots prática, os valores subjacentes à sociedade na qual ele se manifesta".
Ora, se o esporte é estruturador e 8️⃣ se relaciona com os objetivos subjacentes à sociedade, temos um problema: A dura realidade do país não é projetada para 8️⃣ os milhões de brasileiros.
O que assistimos são espetáculos de esporte de alto nível que se pautam pelo individualismo e competitividade, 8️⃣ e não o esporte como jogo, como lazer, como educação.
A mídia televisiva tem duas preocupações centrais quando transmite jogos:
-um relacionado 8️⃣ à especulação de limites humanos como recordes, marcas e pontos,
-a comparação das performances entre homens e mulheres, atribuindo ao sexo 8️⃣ masculino o paradigma "superior".
Daí se percebe o porque da dificuldade de se trabalhar com esporte em escolas.
O individualismo impede a 8️⃣ integração menino x menina.
A busca pela vitória acirra as disputas.
O marketing sobre futebol e, talvez, um pouco, sobre o voleibol 8️⃣ impede que outros desportos sejam trabalhados.
PAPEL DO ESPORTE
A história do esporte nos mostra que ele tem estreita relação com a 8️⃣ sociedade, por ter sido usado como fins políticos e ideológicos como Hitler o fez nas olimpíadas da Alemanha.
É claro que 8️⃣ não seria possível excluir o esporte com as características das instituições competitivas.
Ora, a sociedade em que vivemos se movimenta dessa 8️⃣ forma.
Mas então, qual seria a relação do esporte com essa realidade e como trabalhá-lo? Em 1988, em Genebra foi lançada 8️⃣ uma carta com os Direitos da Criança.
Em 1996, a mesma foi relançada no congresso de Panathlon em Avignone (1996).
Esta carta 8️⃣ trás contido os seguintes direitos:
1 – Direito de praticar esportes;
2 – Direito de se divertir e de jogar;
3 – Direito 8️⃣ de usufruir um ambiente sadio;
4 – Direito de ser tratado com dignidade;
5 – Direito de ser rodeado e treinado por 8️⃣ pessoas competentes;
6 – Direito de seguir treinamentos apropriados aos ritmos individuais;
7 – Direito de competir com jovens que possuem as 8️⃣ mesmas possibilidades de sucesso;
8 – Direito de participar de competições apropriadas;
9 – Direito de praticar o próprio esporte com absoluta 8️⃣ confiança;
10 – Direito de tempos de repouso;
11 – Direito de não ser um campeão.
ESPORTE ESCOLAR E SUAS CARACTERÍSTICAS Kunz 1994 8️⃣ "assim como nas outras áreas da educação, a Educação Física ( EFI) não deve ser praticada de modo automatizado e, 8️⃣ sim, criativo, que leve algo a mais do que resultado de vitórias ou derrotas.
Leve uma aprendizagem".
Vago 2001 "sugere a problematização 8️⃣ do esporte como fenômeno sociocultural, a partir do confronto dos valores e códigos que o fazem excludente ou seletivo, com 8️⃣ valores e códigos que privilegiem a participação, o respeito, a corporeidade, o coletivo e o lúdico".
A escola é lugar para 8️⃣ se resgatar valores que privilegiam o fazer com o companheiro e não contra o adversário.
Assim, o esporte da escola tem 8️⃣ um grande papel além da prática de atividades, ele é formador de valores.
A primeira vista parece que a melhor decisão 8️⃣ é excluir a competição do processo pedagógico.
Porém, ignorar a competição e excluí-la do processo educativo constitui um grande erro pedagógico.
Seria 8️⃣ muita ignorância excluir a competição numa sociedade que a mantém em bacana slots mais dura face.
Assim como o esporte é um 8️⃣ instrumento da EFI, a competição deve ser um instrumento do esporte, ou seja, um recurso didático usado para um determinado 8️⃣ fim.
O professor deverá saber como dosar o conteúdo, embasado no seu conhecimento e no vínculo que possuí com cada criança 8️⃣ que educa.
ESPORTE DA ESCOLA OU NA ESCOLA?
Segundo Bracht, "a EFI tem seu papel no processo de socialização.
E, socialização é uma 8️⃣ forma de controle social, pela adaptação do praticante aos valores e normas dominantes como condição alegada para a funcionalidade e 8️⃣ desenvolvimento da sociedade".
Percebe-se que, assim como as outras disciplinas, a EFI tem seu papel na construção de valores e códigos 8️⃣ que permeiam a sociedade.
Bracht ainda coloca que "...
realmente o esporte educa.
Mas, educação aqui, significa levar o indivíduo a internalizar valores, 8️⃣ normas de comportamento, que possibilitarão adaptar-se à sociedade capitalista.
Educação que leva ao comportamento e não ao conhecimento".
É com essa afirmação 8️⃣ que percebemos o que pode nos dizer essas duas terminologias: esporte na escola e esporte da escola.
O esporte da escola 8️⃣ se caracteriza por um esporte de rendimento, de treinamento, baseado no esporte olímpico, injetado na escola por uma cultura dominante, 8️⃣ televisiva e mercadológica.(Rita 2004).
Como isso se dá na prática? Desenvolvem-se modalidades esportivas mais conhecidas como futebol e, no máximo vôlei; 8️⃣ privilegia como conhecimento de determinadas modalidades esportivas, exclusivamente a execução técnica e tática dos seus fundamentos; reforça a idéia de 8️⃣ ascensão social através do esporte; "sobe essa característica cabe uma análise: vivemos em um país de população predominantemente, na linha 8️⃣ da pobreza e, por isso, com muitas dificuldades de ascensão social pela educação.
O esporte acaba sendo visto como uma possibilidade 8️⃣ imediata para se" dar bem na vida "tanto, filhos como a família".
Além dessas, outras características como reforço do individualismo e 8️⃣ privilégio das atividades repetitivas e mecânicas.
Os PCNs para a área de Educação Física escolar trazem três aspectos que evidenciam as 8️⃣ característics básicas do esporte na escola: o da inclusão, que sistematiza objetivos, conteúdos, processos de ensino-aprendizagem e de avaliação com 8️⃣ o intuito de inserir o aluno na cultura corporal de movimento; o da diversidade, mais aplicado à construção dos processos 8️⃣ de ensino e aprendizagem, assim como uma orientação da escolha de objetivos e de conteúdos, visando a ampliar as relações 8️⃣ entre os conhecimentos da cultura corporal de movimento e os sujeitos da aprendizagem.
Por último, as categorias de conteúdos (conceitual, atitudinal 8️⃣ e procedimental) (BRASIL, 1998).
Elenor Kunz: "É uma irresponsabilidade pedagógica trabalhar o esporte na escola que tem por conseqüências provocar vivências 8️⃣ de sucesso para uma minoria, e vivência de insucesso ou fracasso para a maioria".
Em contraposição, o esporte na escola privilegia 8️⃣ a manifestação cultural e coletiva, própria de cada comunidade e carrega a perspectiva da autonomia.
Trabalha-se com os aspectos de cooperação 8️⃣ e coletivismo, onde nos sensibiliza para a percepção de que a sociedade é construída a partir dos relacionamentos e dependências 8️⃣ com os outros indivíduos que nela coexistem.
E que isso, dar valor ao outro, é atuar com inteligência e estratégia na 8️⃣ construção de uma sociedade construtiva e pacífica.
Também encaminha as crianças para uma prática prazerosa sem se furtas às competições pedagógicas.
Pode-se 8️⃣ aliar técnica, disciplina e estudo rigoroso sobre determinada atividade.
A partir daí, o esporte na escola contribui para se identificar os 8️⃣ talentos às mais variadas modalidades e encaminhá-la aos clubes de competição.
CONCLUSÃO
Embora a educação no Brasil, como vimos, está muito impregnada 8️⃣ de valores de um capitalismo selvagem, disseminado pela mídia, existem, em alguns momentos, brechas que podem, e devem, serem ocupadas 8️⃣ pelos professores.
A EFI não precisa estar a serviço do capitalismo do esporte, mas a serviço da criação de valores e 8️⃣ de uma cultura de movimento, anti-sedentária promotora de saúde.
Pode servir como uma base da pirâmide esportiva, quando se depara com 8️⃣ os talentos no ambiente do esporte na escola.
A iniciação esportiva deve ser promovida nos pólos de treinamento, e o esporte 8️⃣ escolar ser concebido como prática diversificada com ênfase no lúdico, na vivência.Betti (apud.
Martin 2003): acrescenta como função do professor, promover 8️⃣ entendimento na resolução de possíveis conflitos em relação à nossa realidade e que isso constitui requisito fundamental para aqueles professores 8️⃣ que pretendem estimular a prática esportiva escolar.
BIBLIOGRAFIAMARTIN, R.H.C.
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As dimensões 8️⃣ inumanas do esporte de rendimento.
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Alguns comentários em torno da 8️⃣ obra "Olho Mágico: o cotidiano, o debate e a crítica em Educação Física Escolar".
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VAGO, Tarcísio Mauro artigo: " o esporte na escola" e o "esporte da 8️⃣ escola" da negação radical para uma relação de tensão movimento.
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