Resumos
O estudo trata das possibilidades pedagógicas do livro didático (LD) como recurso nas aulas de Educação Física, tendo por conteúdo 🫦 o esporte e, em específico, os jogos esportivos coletivos (JECs).
Foi desenvolvida uma revisão bibliográfica dos termos citados e, a partir 🫦 desta, o estudo avança para a proposição de um livro didático em educação física na temática dos JECs, considerando dois 🫦 referenciais: um técnico-tático e outro sócio-educativo.
Para tal, recorremos a métodos provenientes da área da lingüística, com o desenvolvimento de uma 🫦 Seqüência Didática que permitiu a seleção e distribuição dos conteúdos a serem apresentados no LD de forma ordenada e criteriosa.
O 🫦 foco nos JECs se justifica pela cassino 20bet inserção sócio-cultural e pela necessidade de transformar estudos mais recentes em novos procedimentos 🫦 pedagógicos para a prática dessas modalidades.
O livro didático, bem como a preparação adequada dos profissionais que o utilizarão, é apontado 🫦 como facilitador no processo de ensino, vivência e aprendizagem dos jogos esportivos coletivos.
The study deals with the pedagogical possibilities of 🫦 text books as a resource for Physical Education (PE) classes based on sports, specifically team sports.
It started from a bibliographical 🫦 review on the cited terms and after that we advanced our studies in order to propose a didactic text book 🫦 on Team Sports for PE classes considering two benchmarks: one technical-tactic and the other social-educational.
In order to do so, we 🫦 used methods from linguistics, and the development of a Didactic Sequence allowed the selection and distribution of the contents to 🫦 be presented in the book in an orderly and judicious way.
The focus in Team Sports is justified by its social-cultural 🫦 insertion and by the need to transform recent studies into new pedagogical procedures for practicing them.
The didactic text book, as 🫦 well as the adequate preparation of the professionals who will use it, is pointed out as facilitator in the process 🫦 of teaching, experiencing and learning team sports.
ARTIGO DE REVISÃO
Pedagogia do Esporte: livro didático aplicado aos Jogos Esportivos Coletivos
Sport Pedagogy: text 🫦 books applied to team sports
Larissa Rafaela GalattiI,II; Roberto Rodrigues PaesII; Suraya Cristina DaridoIII
IUniversidade Nove de Julho e IASP/Universidade Adventista de 🫦 São Paulo, SP, Brasil
IIFaculdade de Educação Física da UNICAMP, Campinas, SP, Brasil
IIIInstituto de Biociências.
UNESP - Univ Estadual Paulista, Campus de 🫦 Rio Claro, Departamento de Educação Física, Rio Claro, SP, BrasilRESUMO
O estudo trata das possibilidades pedagógicas do livro didático (LD) como 🫦 recurso nas aulas de Educação Física, tendo por conteúdo o esporte e, em específico, os jogos esportivos coletivos (JECs).
Foi desenvolvida 🫦 uma revisão bibliográfica dos termos citados e, a partir desta, o estudo avança para a proposição de um livro didático 🫦 em educação física na temática dos JECs, considerando dois referenciais: um técnico-tático e outro sócio-educativo.
Para tal, recorremos a métodos provenientes 🫦 da área da lingüística, com o desenvolvimento de uma Seqüência Didática que permitiu a seleção e distribuição dos conteúdos a 🫦 serem apresentados no LD de forma ordenada e criteriosa.
O foco nos JECs se justifica pela cassino 20bet inserção sócio-cultural e pela 🫦 necessidade de transformar estudos mais recentes em novos procedimentos pedagógicos para a prática dessas modalidades.
O livro didático, bem como a 🫦 preparação adequada dos profissionais que o utilizarão, é apontado como facilitador no processo de ensino, vivência e aprendizagem dos jogos 🫦 esportivos coletivos.
Palavras-chave: Pedagogia do Esporte.Educação Física.
Jogos Esportivos Coletivos.
Livro Didático.
ABSTRACT
The study deals with the pedagogical possibilities of text books as a 🫦 resource for Physical Education (PE) classes based on sports, specifically team sports.
It started from a bibliographical review on the cited 🫦 terms and after that we advanced our studies in order to propose a didactic text book on Team Sports for 🫦 PE classes considering two benchmarks: one technical-tactic and the other social-educational.
In order to do so, we used methods from linguistics, 🫦 and the development of a Didactic Sequence allowed the selection and distribution of the contents to be presented in the 🫦 book in an orderly and judicious way.
The focus in Team Sports is justified by its social-cultural insertion and by the 🫦 need to transform recent studies into new pedagogical procedures for practicing them.
The didactic text book, as well as the adequate 🫦 preparation of the professionals who will use it, is pointed out as facilitator in the process of teaching, experiencing and 🫦 learning team sports.
Key Words: Sport Pedagogy.Physical Education.Team sports.
Textbook.
Introdução
A Educação Física, enquanto disciplina escolar, apresenta variados conteúdos, tais quais o esporte, 🫦 o jogo, a ginástica e atividades circenses, a dança, a luta, entre outros.
Entretanto, observa-se a prevalência do conteúdo esporte, em 🫦 especial dos jogos esportivos coletivos (JECs), como apontam Paes (2001) e Rosário e Darido (2005); dentre estes, destacam-se o basquetebol, 🫦 futsal, handebol e voleibol.
Certamente ampliar os conteúdos abordados no ensino formal para além dos JECs é uma necessidade atual, entretanto, 🫦 faz-se também necessário melhor organizar o processo de ensino e aprendizagem dos JECs, buscando dar a estes um tratamento pedagógico 🫦 coerente com o ensino formal, assim como seqüenciar didaticamente os conhecimentos pertinentes aos JECs, ampliando cassino 20bet presença na escola para 🫦 além das questões técnicas-táticas de modalidades isoladas.
Na expectativa de tratar dos jogos esportivos coletivos a partir de cassino 20bet evolução histórica 🫦 e contextos culturais que os justifiquem no ambiente escolar, passamos a pesquisar um recurso didático que pudesse ser agregado à 🫦 prática pedagógica do professor, sendo mais um mediador no processo de ensino, vivência e aprendizagem dos JECs.
Em pesquisa bibliográfica, optamos 🫦 pela proposição de um livro didático (LD) buscando estruturá-lo a partir dos elementos comuns dos JECs (BAYER, 1994), para um 🫦 posterior aprofundamento e modalidades específicas.
A concepção de uma proposta de Livro Didático para aulas de Educação Física, com foco nos 🫦 JECs, só foi possível a partir do aprofundamento no estudo do livro didático, a fim conhecermos este recurso didático para 🫦 podermos construí-lo com maior competência.
Isto foi possível através da aproximação dos estudos em educação física aos autores ligados à lingüística, 🫦 em especial Dolz, Noverraz & Schneuwly (2004), autores franceses que apresentam exigências para o ensino de expressão oral e escrita 🫦 que transferimos para o esporte, buscando, sobretudo, levantar pressupostos para a construção de uma proposta de ensino dos JECs com 🫦 o auxílio do LD, sendo aqui apontados alguns, como:
Permitir o ensino dos JECs a partir de suas semelhanças, mas sem 🫦 desconsiderar as diferenças que caracterizam cada modalidade que compõem este grupo;
Oferecer um material de apoio escrito rico em textos de 🫦 referência, nos quais os alunos possam apoiar-se para construir suas próprias reflexões e conclusões,
Que este material escrito apresente-se, preferencialmente, em 🫦 módulos, para permitir uma diferenciação de ensino;
Favorecer a elaboração de projetos em grupo, com a interação de toda a classe;
Centrar-se, 🫦 de fato, nas dimensões práticas e teóricas dos JECs, enfatizando as possibilidades de aprendizagem social.
A partir de tais pressupostos, reforçamos 🫦 a opção pelo livro didático, por suas características pedagógicas e, em especial, pela importância que a mediação do professor tem 🫦 no uso deste gênero literário.
Neste estudo, consideramos o livro didático elaborado para o aluno, cuja utilização deve ser mediada pelo 🫦 professor, sendo indicado, para tal, um livro do professor com papel orientador (LAJOLO, 1996).
Esta proposta não pretende ser única ou 🫦 dar conta de todas as possibilidades de ensino e aprendizagem dos JECs, mas, com ênfase no estudo do livro didático 🫦 e suas possíveis contribuições para o processo de ensino e aprendizagem do esporte e em especial dos JECs, pretende-se oferecer 🫦 múltiplas situações de leitura, fala e de prática envolvendo os JECs, a fim de criar um ambiente de ensino, vivência 🫦 e aprendizagem capaz de lidar com a complexidade do fenômeno.
Livro Didático em Educação Física e o foco nos JECs: Justificativa, 🫦 organização e sistematização
Sendo o esporte um dos maiores fenômenos sócio-culturais da contemporaneidade, mostra-se relevante cassino 20bet prática e reflexão na educação 🫦 formal, uma vez que Paes (2001) aponta a importância da escola na democratização do acesso ao esporte, desde que sistematizado 🫦 como um conteúdo da Educação Física.
O autor afirma que as discussões e avanços acadêmicos têm sido intensos na área da 🫦 Educação Física Escolar, ficando, entretanto, distantes do cotidiano do professor que atua na escola.
Em pesquisa realizada em 1996, Paes (1997) 🫦 percebeu a necessidade dos professores em acessar trabalhos que possam ser aplicados na prática, a fim de que mudanças possam 🫦 de fato acontecer; sinaliza também para a necessidade de serem ofertadas ao professor de Educação Física subsídios pedagógicos para o 🫦 trato com o esporte.
E este é um dos objetivos deste estudo: oferecer um facilitador pedagógico para o professor de Educação 🫦 Física no trato com o esporte, sendo apontado neste artigo, como uma possibilidade, a inserção de livros didáticos (LD) nesta 🫦 disciplina.
Esse recurso didático, ainda pouco disseminada na cultura escolar em relação à Educação Física, ganha importante na contemporaneidade, como demonstra 🫦 a iniciativa do Governo do Estado de São Paulo que incluiu, em 2009, o caderno didático de Educação Física no 🫦 seu programa de material didático nas escolas de todo o estado.
Em nível nacional, a inclusão da disciplina de Educação Física 🫦 entre as contempladas pelo Programa Nacional do Livro Didático, do Ministério da Educação, é outra evidência da emergente necessidade de 🫦 intensificação dos estudos relacionam este recurso didático à Educação Física.
A proposta deste ensaio e discutir a elaboração de um livro 🫦 didático que ofereça ao professor e ao aluno um referencial que una a prática do esporte com o seu estudo 🫦 teórico, abordando não apenas as questões técnico-táticas e cassino 20bet prática, mas também aspectos teóricos e históricos do esporte, associados à 🫦 percepção dos valores morais e questões educacionais relacionados ao fenômeno, integrando, desta forma, as dimensões conceitual, procedimental e atitudinal deste 🫦 conteúdo da Educação Física (DARIDO e SANCHES NETO, 2005)
Considerando, ainda, que a pesquisa de Paes (1997) revelou que a maioria 🫦 dos professores trabalhava a maior parte do tempo com o conteúdo esporte e em especial com a modalidades coletivas futebol, 🫦 voleibol, basquetebol e handebol (nesta ordem), o LD aqui proposto terá ênfase nos Jogos Esportivos Coletivos (JECs).
Certamente outros estudos e 🫦 novas propostas serão necessários abordando outros conteúdos, para que as necessidades da escola e sobretudo dos alunos sejam atendidas.
Paes (2001) 🫦 afirma que o binômio Educação Física/Esporte gerou alguns equívocos durante as décadas de 1970 e 80, relatando que, em geral, 🫦 a escola oferecia o Esporte de forma fragmentada, repetitiva e seletiva, sem grandes preocupações educacionais, contribuindo pouco para o desenvolvimento 🫦 do aluno enquanto cidadão, que é uma das principais metas da escola, como também destaca Betti (1991, p.
100), referindo-se ao 🫦 período a partir das décadas de 1960 e 70 quando a Educação Física e o esporte passam a confundir-se.
O período 🫦 assinalou a ascensão do esporte à razão do Estado e a inclusão do binômio Educação Física/Esporte na planificação estratégica dos 🫦 governos.
Ocorreram também profundas mudanças na política educacional e na Educação Física Escolar, que se subordinou ao sistema formador de recursos 🫦 humanos para a Educação Física e o Esporte.
Paes (1997) destaca que, nos anos de 1990, esta prática ainda podia ser 🫦 verificada na escola, sendo a aula de Educação Física, muitas vezes, um conjunto de repetições de técnicas fragmentadas e descontextualizadas 🫦 de técnicas esportivas, feita com fim em si mesma, não como um caminho para a educação do cidadão.
Em contraponto à 🫦 essa prática, na década de 2000, Darido e Sanchez Neto (2005) identificam a emersão da oferta esportiva no contexto escolar 🫦 a partir da prática do "dar a bola", também denominada de "jogo livre", ou recreacionista (KUNZ, 1997) em que os 🫦 alunos praticam livremente a modalidade esportiva escolhida sem a intervenção pedagógica do professor.
Os autores levantam duas principais razões para a 🫦 substituição de uma prática problemática (o excesso da técnica) por outra ( a ausência de intervenção do professor): a ênfase 🫦 da comunidade acadêmica no que não se deve fazer na Educação Física, sem propostas viáveis para a prática, e a 🫦 falta de políticas públicas que facilitem e dêem ao professor melhores condições de trabalho (DARIDO E SANCHEZ NETO, 2005).
A fim 🫦 possibilitar uma melhor compreensão do fenômeno esporte e de forma mais específica dos JECs e contribuir com propostas 🫦 exeqüíveis para a prática do professor de Educação Física é que propomos o livro didático, buscando ampliar as possibilidades de 🫦 trato com esporte no ambiente escolar, como destaca Paes (2001, p.40):(...
) o esporte, como conteúdo da Educação Física na escola, 🫦 deverá ser oferecido de forma que o aluno possa compreendê-lo integralmente, conhecendo suas diferentes modalidades; seu ensino deverá abranger conhecimentos 🫦 teóricos e práticos, dando oportunidade ao aluno de aprender e vivenciar seus fundamentos, compreender suas regras, bem como conhecer cassino 20bet 🫦 história e evolução.
O estudo dos JECs acompanhado de um livro didático permite ao aluno ter contato, de forma mais sistematizada, 🫦 com a história e evolução do esporte enquanto fenômeno e de modalidades esportivas; pode ter acesso às regras a partir 🫦 de uma linguagem mais adequada, diferente daquela utilizada nos livros de regras oficiais das federações e confederações esportivas; pode conhecer 🫦 os fundamentos, ou seja, diferentes possibilidades técnicas, mas sem desvinculá-los da tática, das estratégias de jogo, já que consideramos os 🫦 fundamentos como ferramentas para se resolver os problemas propostos pelo jogo, portanto, incluídos no jogo e não maiores que este.
Em 🫦 uma linguagem adequada ao público infato-juvenil, o LD pode, ainda, otimizar as possibilidades educacionais do esporte.Betti (1992, p.
286) também aborda 🫦 a Educação Física em cassino 20bet função pedagógica, ampliando as possibilidades educacionais através do esporte, que entendemos poderem ser otimizadas por 🫦 um livro didático que considere pontos importantes como os apontados pelo autor no trecho que se segue:
Não basta aprender as 🫦 habilidades motoras específicas do basquetebol; é preciso aprender a organizar-se socialmente para jogar, compreender as regras como elemento que torna 🫦 o joga possível (...
), aprender a respeitar o adversário como um companheiro e não como um inimigo a ser aniquilado, 🫦 pois sem ele simplesmente não há jogo...
É preciso, enfim, que o aluno seja preparado apara incorporar o basquetebol e a 🫦 corrida na cassino 20bet vida, para deles tirar o melhor proveito possível.
Assim, mais do que ensinar o esporte, o LD pode 🫦 contribuir para que o aluno o compreenda, através de leituras e atividades didáticas a serem realizadas durante ou após a 🫦 aula, com ou sem o acompanhamento do professor, mas sempre mediado por este, já que, como define Munakata (1999, p.
579), 🫦 a relação professor-aluno no uso do LD é tão peculiar que "se um aparecer sem o outro pode-se até mesmo 🫦 dizer que o livro didático deixa de sê-lo".
Ressaltamos que não estamos desconsiderando a importância das atividades práticas no processo, tão 🫦 pouco as diminuindo.
Ao contrário, sem prática não há Educação Física, não há esporte e não há o porquê de propormos 🫦 e desenvolvermos um LD neste sentido.
Reforçamos a idéia de complementaridade, de agregarmos às atividades práticas do professor de Educação Física, 🫦 ao lidar com os JECs, um material didático escrito, concreto, que o oriente na discussão dos temas ligados às questões 🫦 técnicas, táticas, de regras, de valores morais, entre outros; oriente o professor, não determine cassino 20bet prática, pois a autonomia deste 🫦 é essencial para que sejam respeitadas as características e necessidades de cada grupo de alunos com qual este trabalha.
Jogos Esportivos 🫦 Coletivos: selecionando temas para o Livro Didático
Para apontarmos diferentes temas de estudo que os JECs permitem, recorreremos a Bayer (1994), 🫦 que aponta seis invariantes entre todos os JECs, sendo elas:
(1) Um objeto esférico a ser lançado pelo indivíduo com a 🫦 mão, o pé ou com o auxílio de um instrumento;
(2) Um espaço demarcado de jogo, limite de ação de quem 🫦 joga;
(3) Um alvo a ser atacado ou defendido;
(4) Os integrantes de uma equipe, que ajudam a progressão da bola com 🫦 diferentes partes do corpo;
(5) Adversários que devem ser vencidos;
(6) Regras do jogo a serem respeitadas.
Os JECs, além destas características, possuem 🫦 uma lógica interna regida pelas regras específicas de cada jogo, as quais podem ser modificadas em contextos não profissionais de 🫦 prática, o que é indicado na iniciação esportiva, para que o jogo se adeque às possibilidades dos praticantes (PAES, 2001).
Gréhaine 🫦 & Guillon (1992) apud Garganta (1995) apontam como problema fundamental dos JECs a situação de oposição como já destacava 🫦 Teodorescu (1984) que deve coordenar as ações com finalidade de recuperar, conservar e fazer progredir a bola, tendo como 🫦 objetivo criar situações de finalização e marcar gols ou pontos.
Bayer (1994) aborda os JECs de forma semelhante, partindo da possibilidade 🫦 do "transfert", ou seja, transferência dos conhecimentos de um jogo para os demais.
Desta forma, a partir das características comuns apresentadas 🫦 há pouco, ele avança para os conceitos de "princípios operacionais" e de "regras de ação".
Os princípios operacionais de Bayer se 🫦 dividem em defensivos e ofensivos, sendo os defensivos: proteger o alvo; impedir a progressão do adversário e recuperar a posse 🫦 de bola.
Quanto aos ofensivos, estes envolveriam: conservar a posse de bola; progredir em direção ao alvo e finalizar e marcar 🫦 pontos.
Ferreira, Galatti e Paes (2005, p.
130) acrescentam princípios operacionais também para a transição, que é a passagem da quadra defensiva 🫦 para a ofensiva ou da ofensiva para a defensiva.
Quanto ao conceito de regras de ação, estas se constituem como as 🫦 estratégias que os jogadores, agora dentro de cada modalidade, estabelecem para atingir os objetivos propostos a partir dos princípios operacionais, 🫦 tais como estabelecer linhas de passe e ocupar espaços vazios no ataque ou distribuir-se na quadra defensiva.
Assim, Bayer (1994) aponta 🫦 que é a partir das regras de ação que as modalidades esportivas coletivas passam a diferenciar-se, a tomar seus contornos 🫦 específicos de ações, com o conseqüente surgimento de gestos técnicos específicos de cada modalidade
A base destes gestos técnicos podem alocar-se, 🫦 também, como elementos comuns entre os JECs, na medida em que há uma exigência de habilidades comuns, que posteriormente se 🫦 desenvolveriam em técnicas específicas de cada modalidade, ou seja, os fundamentos (TANI, SANTOS e MEIRA JR., 2006).
As habilidades seriam exigidas 🫦 em cinco situações recorrentes nos diferentes JECs: controlar o corpo, manejar a bola, conduzir a bola (drible), passar a bola 🫦 e finalizar em direção ao alvo.
Entretanto, o processo de ensino, vivência e aprendizagem em JECs não deve restringir-se aos aspectos 🫦 técnico-táticos, mas deve preocupar-se também em possibilitar experiências relativas aos aspectos afetivo-sociais, sendo necessário que estes se apresentem como conteúdos 🫦 sistematizados também no livro didático.Galatti et.al.
(2008) afirma que tão importante quanto organizar, sistematizar, aplicar e avaliar procedimentos pedagógicos para os 🫦 componentes técnico-táticos dos JECs é fazê-lo em relação aos componentes sócio-educativos.
Garganta (1995) considera o contexto dos JECs, pela interação humana 🫦 que contempla, como de excelência para o trato com estes dois referenciais, destacando o papel do professor na composição deste 🫦 ambiente formativo.
Balbino (2001), Santana (2005) e Ferreira (2009) corroboram com a perspectiva, e sinalizam para a intencionalidade do professor no 🫦 fomento a valores e modos de comportamento a partir do esporte e, em especial, dos JECs.
Observamos, que tão importante quanto 🫦 as possibilidades de desenvolvimento motor pelo esporte, reforça-se seu caráter cognitivo; mais que isso, hoje se observa na prática esportiva 🫦 e, em especial, dos JECs, um ambiente promotor do desenvolvimento afetivo e social, justamente pela necessidade de cooperação que tais 🫦 modalidades imputem.
Com isso, na composição de um LD na temática dos JECs consideramos dois referenciais, inicialmente sinalizados por Paes (2002): 🫦 o metodológico, já abordado e o sócio-educativo, que a partir dos autores supra-citados contemplam:
Promoção da discussão de princípios, valores e 🫦 modos de comportamento;
Promoção da participação, inclusão, diversificação, co-educação e a autonomia;
Proposição da troca de papéis (colocar-se no lugar do outro);
Construção 🫦 de um ambiente favorável para desenvolvimento de relações intrapessoais e interpessoais (coletivas);
Estabelecimento de relações entre o que acontece na aula 🫦 de esportes com a vida em comunidade.
A partir de todo o referencial teórico tratado até aqui, apresentamos a seguir um 🫦 quadro balizador dos conteúdos relacionados ao ensino do esporte tendo por eixo foco os JECs e a interação do LD 🫦 com as aulas práticas, sendo apresentados os objetivos e competências a serem atingidos com os mesmos, acompanhados de estratégias possíveis 🫦 para diferentes dinâmicas e seus exemplos.
Vale destacar que este quadro é um direcionador possível, não sendo capaz de abranger todas 🫦 as possibilidades de trato com o esporte e nem mesmo com os JECs, corroborando com Rojo (1999, p.
7), para quem, 🫦 em relação à seleção dos conteúdos e atividades e a delimitação de objetivos do ensino, afirma que "[...
] a seleção 🫦 dos objetivos de ensino e a elaboração do projeto de ensino-aprendizagem estão submetidos a uma dupla determinação: a das possibilidades 🫦 e a das necessidades de aprendizagem".
Ressaltamos, assim, que a proposta que se segue parte de possibilidades, adequadas ou que precisarão 🫦 ser ampliadas para atender às necessidades dos diferentes contextos em que possam ser aplicadas.
De forma a sinalizar para as temáticas 🫦 sugeridas para a elaboração de um LD em Educação Física, tendo por conteúdos central os JECs, apresentados nas tabelas 1 🫦 e 2 dezesseis temas que buscam apresentar o esporte como fenômeno, os JECs em suas características comuns e a partir 🫦 de algumas modalidades específicas, sendo selecionados o basquetebol, futsal, handebol e voleibol.
Os temas foram selecionados e desenvolvidos sendo considerados os 🫦 referenciais técnico-tático e sócio-afetivo, buscando proporcionar a aprendizagem conceitual do esporte e dos JECs, as características técnico-táticas e estratégias de 🫦 vivência, assim como possibilidades de aprendizagem social que a prática esportiva favorece quando bem orientada.
O Método: a seqüência didática como 🫦 balizadora da organização de temas e conteúdos
Considerando a variedade de temas que os JECs permitem abordar tais quais invariantes, 🫦 princípios operacionais, aspectos técnicos, táticos, valores de comportamento, histórico e regras e buscando organizá-los em um processo de ensino, 🫦 selecionamos como método o modelo de seqüência didática (SD) apresentada por Dolz, Noverraz & Schneuwly (2004).
Após a organização da seqüência 🫦 didática, esta foi utilizado para a elaboração do livro didático sobre JECs.
Para melhor tratarmos de seqüência didática, cabe apresentarmos o 🫦 esquema elaborado pelos autores:
A apresentação da situação é o momento no qual o objeto de ensino principal é apresentado aos 🫦 alunos, sendo que a partir daquele estes deverão cumprir uma primeira atividade, que será a produção inicial.
"Esta etapa permite ao 🫦 professor avaliar as capacidades já adquiridas e ajustar as atividades e exercícios previstos na seqüência às possibilidades e dificuldades reais 🫦 de uma turma".
(DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2004, p.99)
Já os módulos vão apresentando de forma seqüencial o objeto de estudo, em 🫦 nosso caso os JECs, sendo potencializados determinados conteúdos de acordo com a mediação do professor, a partir do que foi 🫦 apresentado pelo aluno da produção inicial.
A produção final, por cassino 20bet vez, é o momento em que "o aluno pode pôr 🫦 em prática os conhecimentos adquiridos e, com o professor, medir os progressos alcançados.
A produção final serve, também, para uma avaliação 🫦 de tipo somativo, que incidirá sobre os aspectos trabalhados durante a seqüência".
(DOLZ, NOVERRAZ & SCHNEUWLY, 2004, p.99)
A organização dos conteúdos 🫦 está entre as tarefas relacionadas ao professor ao liderar um processo pedagógico de ensino, vivência e aprendizagem no esporte na 🫦 perspectiva de formação integral do aluno, como sinaliza Galatti (2006, p.36):[...
] à Pedagogia do Esporte, quando no trato com modalidades 🫦 coletivas, cabe organizar, sistematizar, aplicar e avaliar procedimentos pedagógicos a fim de formar jogadores inteligentes, ou seja, capazes de lidar 🫦 com os problemas do jogo; e cooperativos, assim como exige um jogo esportivo coletivo, estimulando ainda a transcendência dos conteúdos 🫦 e atitudes tomadas da quadra para além desta, através de um processo educacional para e pelo o esporte.
Uma vez apresentado 🫦 os JECs, seus conteúdos, temas de abordagem e cassino 20bet distribuição no processo a partir do modelo de seqüência didática, cabe 🫦 apresentarmos o recurso didático apontado neste artigo como facilitador para o professor e aluno: o livro didático.
O livro didático acerca 🫦 dos JECs: apresentando os conteúdos em uma seqüência didática
A partir do conceito de Seqüência Didática apontada na metodologia e nas 🫦 características dos JECs já citadas neste artigo, estruturamos o Livro Didático para Educação Física, com o objetivo específico de trabalhar 🫦 com tema Jogos Esportivos Coletivos, sinalizando para a seguinte organização, disposta no quadro 2:Figura 1
Esta seqüência didática apresenta-se com um 🫦 pilar para a construção de um livro didático que trate dos JECs, considerando a complexidade destas modalidades e partindo dos 🫦 princípios de Bayer quanto às proximidades entre elas.
Destacamos que a utilização do LD se daria em concomitância às aulas práticas, 🫦 podendo ser feita tanto no local de aula com em casa, sempre pelos alunos e sendo o professor um mediador, 🫦 potencializando os recursos didáticos disponíveis, como destaca Galatti (2006, p.82):[...
] o LD é um instrumento do processo de ensino e 🫦 aprendizagem mediador da relação professor e aluno dentro de uma disciplina específica da educação formal, que é escolhido e mediado 🫦 pelo professor e não apenas lido, mas usado pelo aluno.
Assim, não basta um bom material didático, é necessária uma formação 🫦 adequada ao professor para que este possa utilizá-lo a partir de seu planejamento e ao longo da construção de cassino 20bet 🫦 prática, e não como o seu planejamento e a cassino 20bet prática.
Considerando a importância e autonomia do professor ao liderar ao 🫦 processo e respeitando a seqüência didática apresentada, sugerimos que um livro didático tematizando os JECs se inicie com uma abordagem 🫦 do esporte de forma mais geral, tratando das diversas possibilidades de manifestação do fenômeno; a seguir, são apresentados os JECs, 🫦 com conceitos e exemplos, assim como informações e atividades interativas que levassem o aluno a observar as características comuns deste 🫦 conjunto de modalidades esportivas.
Pelo modelo de seqüência didática (SD) apresentada por Dolz, Noverraz & Schneuwly (2004), após esta abordagem inicial, 🫦 ou apresentação da situação, o LD deve trazer uma atividade a ser realizada pelos alunos como uma primeira produção, a 🫦 partir da qual o professor analisará quais os conhecimentos que os alunos já demonstram ter em relação aos JECs, organizando 🫦 assim as aulas que se seguem.
Sugerimos, ainda, que o professor observe também uma produção inicial prática, elaborando um jogo coletivo, 🫦 como um pré-esportivo, através do qual possa observar o comportamento técnico-tático e sócio-afetivo dos alunos.
Após a apresentação dos temas, o 🫦 LD passa a ser organizado por módulos, sendo por nós sugeridos dois para o trato com os JECs: um primeiro 🫦 que trate dos princípios operacionais, das regras de ação e dos fundamentos comuns; no segundo, seriam apresentadas informações sobre história, 🫦 técnica e tática de modalidades específicas, sendo sugeridas aquelas de maior apelo cultural em nosso país: basquetebol, handebol, futebol e 🫦 voleibol.
Entretanto, outras modalidades são também apresentadas, embora sem maior aprofundamento.
É possível observar, na figura 2, a presença de um segundo 🫦 bloco integrado a toda a seqüência didática, denominado "Elementos de Apoio e de Potencial Valor Sócio-Educativo", que busca atender ao 🫦 referencial sócio-educativo através de atividades interativas que questionem sobre comportamentos aceitáveis ou não em quadra ou na torcida, apresenta grandes 🫦 atletas e curiosidades da história do esporte e estimula a análise das mesmas, dentre outras estratégias.
Com a proposição e descrição 🫦 de um livro didático para o trato com JECs, a partir de uma estrutura coerente o que se fez 🫦 possível a partir da elaboração de uma seqüência didática que este se constitui em um mediador entre as teorias 🫦 relacionadas aos JECs e as crianças que praticam e estudam tais modalidades.
O livro didático pode auxiliar o professor no desenvolvimento 🫦 do processo de ensino, vivência e aprendizagem do esporte, desde que utilizado a partir de um conhecimento sólido do tema 🫦 a ser ensinado (neste estudo, os JECs) e dos procedimentos pedagógicos envolvidos na oferta da vivência e na própria utilização 🫦 do auxiliar pedagógico aqui investigado, o LD.
Desta forma, ressaltamos a importância do professor e a relevância de uma formação de 🫦 qualidade e que estimule a uma observação crítica da realidade para que se possa intervir na mesma.
Considerações Finais
O presente estudo 🫦 teve como objetivo apresentar uma proposta concreta para o trato com JECs nas aulas de Educação Física ao propor um 🫦 livro didático que trate das questões teóricas relativas a este tema, que devem ser agregadas à prática do professor, sendo 🫦 destacado o ensino formal, o que não descarta cassino 20bet aplicação no ensino não formal.
Este não é, no entanto, um estudo 🫦 conclusivo, ao contrário, respeitando a instabilidade do conhecimento, sugere novas discussões acadêmicas, novos temas para futuros estudos acadêmicos e subsídios 🫦 para a construção de novos modelos ou seqüências didáticas para o trato com o esporte nas aulas de Educação Física, 🫦 como nas sugestões que se seguem:
- Discutir com maior profundidade acerca de quais são os pressupostos paradigmáticos que regem as 🫦 pesquisas em esporte;
- Esclarecimento de quais são os pressupostos filosóficos que regem a organização e prática pedagógica do professor de 🫦 esportes;
- Refletir de forma permanente como se ensinar o esporte, muito embora o foco principal deste processo nos parece claro: 🫦 o aluno.
- O aluno, por cassino 20bet vez, faz parte de um sistema composto por outros alunos, professores, pais e outras 🫦 pessoas que se relacionam no ambiente esportivo; mais, este mesmo aluno freqüenta outros ambientes: como ajudar prepará-lo para uma sociedade 🫦 plural?
- Qual a repercussão de um livro didático na educação física? Até que ponto será necessário um trabalho de capacitação 🫦 dos professores para que estes utilizem este novo facilitador de forma autônoma, sendo capaz de escolher quando e o que 🫦 utilizar ao longo de suas aulas?
Mostra-se também possível e necessário novos projetos que envolvam LD e Educação Física, visto que 🫦 são vastos os conteúdos desta disciplina passíveis de ter uma abordagem teórica voltada para os alunos, tais como as lutas, 🫦 as diferentes ginásticas, artes circenses, jogos populares, introdução ao treinamento esportivo, diferentes modalidades esportivas e enfoques ao fenômeno esporte, dentre 🫦 outros temas.
Neste artigo abordamos a partir de referencial bibliográfico os JECs, sinalizando para um novo material didático a ser incorporado 🫦 ao processo de ensino, vivência e aprendizagem dos JECs: o livro didático, na expectativa que este seja mais um recurso 🫦 agregado à prática docente e não um determinante da mesma.
Para fazer a transição de uma revisão bibliográfica para a proposição 🫦 de um livro didático em educação física para o trato com JECs, recorremos a autores especialistas no tema, tendo como 🫦 base a área da lingüística, na qual também conhecemos o conceito de Seqüência Didática, que foi determinante para a organização 🫦 dos conteúdos a serem tratados no LD sobre JECs.
Vale considerarmos, ainda, a possibilidade de adaptações para a adequação deste material 🫦 para outros instrumentos, sejam impressos ou em outros suportes (audiovisuais, softwares, CD-Rom, Internet, etc.
), como observa Choppin (2004).
O presente artigo 🫦 tem a preocupação de contribuir com as pesquisas em pedagogia do esporte e didática, buscando também contribuir para prática pedagógica, 🫦 diminuindo a distância entre a produção acadêmica e o que lá acontece.
A partir do LD, considerando-o um mediador entre a 🫦 criança e os JECs, o LD ajuda o professor na organização dos conteúdos do trabalho, sem substituí-lo, tampouco sem diminuir 🫦 cassino 20bet importância ao longo do processo de ensino aprendizagem, uma vez que ele continuará a ser o principal mediador do 🫦 processo, uma vez que cassino 20bet formação profissional e autonomia deve permitir ao profissional potencializar este material.
Recebido em: 20 de novembro 🫦 de 2009.
Aceito em: 28 de abril de 2010.
