Materiais sugeridos Canos de PVC.
Papel.
Bexigas.
Fitas adesivas.
Sacolinhas.
Cabo de vassoura.
Garrafas pet de 500ml.
Barbante.
Cones.
Chinelo.
Caderno.
Celulares.
Flip chart .
Quadro..
Canetas.
Lápis.Bola pequena.
Aqui trazemos algumas sugestões de materiais.
De acordo 🧬 com a casino online dinheiro real realidade, utilize materiais similares, alternativos ou adaptados para a prática.
Conversa inicial Peça que os estudantes realizem previamente 🧬 uma pesquisa sobre o floorball e tragam materiais, como canos de PVC e papel, bexigas, fitas adesivas, sacolinhas, cabo de 🧬 vassoura, garrafas pet de 500ml e barbante.
Para facilitar, a pesquisa pode ser feita em grupos.
Como sugestão, seguem alguns tópicos para 🧬 ajudar na pesquisa: O que é floorball ?
Onde o floorball surgiu?
Quais são suas principais regras?
Como se joga o floorball ?
Quais 🧬 são seus principais equipamentos?
Quais são seus principais movimentos?
Curiosidades sobre o floorball,
Quais são os principais posicionamentos no floorball ?
Elementos técnicos e 🧬 táticos do floorball.
Solicite aos estudantes que compartilhem os resultados da pesquisa.
Devem comparar as informações, complementá-las, observar se existem informações controversas 🧬 checando os seus locais de pesquisa.
Este momento é importante para mostrar aos estudantes a importância de se realizar pesquisas em 🧬 fontes confiáveis, como, por exemplo, sites de federações, universidades, revistas científicas ou outras instituições idôneas.
A seguir, retome brevemente o conceito 🧬 de esporte de invasão com os estudantes que vêm estudando desde o terceiro ano.
Para isso, utilize a imagem a seguir: 🧬 Após mostrar a imagem, peça para elencarem palavras que definam esportes de invasão.
Como sugestão, utilize o mapa mental que pode 🧬 ser realizado no quadro para uma melhor visualização dos estudantes.
Coloque a expressão "esporte de invasão" ao centro e conecte as 🧬 respostas dos estudantes a ela.
Para saber como utilizar o mapa mental, verifique a seção Para saber mais.
Após a confecção do 🧬 mapa mental, é interessante comentar sobre alguns pontos-chave, como a lógica interna dos esportes de invasão, a questão do confronto, 🧬 do ataque e da defesa, as jogadas individuais e coletivas.
Para a imagem acima ser inclusiva, pode-se trabalhar outros recursos, como 🧬 a audiodescrição da imagem, e usar a figura para a construção do mapa mental.
Questione se já conheciam ou praticaram o 🧬 floorball.
Comente que é um esporte de invasão e que irão organizar coletivamente práticas da modalidade, experimentando as habilidades técnico-táticas mais 🧬 complexas, e propor soluções coletivas para que todos participem, exercendo as funções adequadas às suas capacidades e gosto pessoal..
Atividade Atividade 🧬 1 - Construindo os equipamentos de floorball Retome com os estudantes os equipamentos de floorball pesquisados.
Proceda com a produção dos 🧬 equipamentos.
Se necessitar, assista ao vídeo 2, disponibilizado no Para saber mais.
Divida-os em grupos de produção e proponha que eles construam 🧬 seus tacos e bolinhas a partir dos materiais que trouxeram.
Nesse momento, circule entre os grupos para auxiliar nessa produção.
Outro cuidado 🧬 é observar os estudantes que necessitam de mais atenção ou reuni-los com estudantes que possam ajudar, facilitando o aprendizado.
Atividade 2 🧬 - Vivenciando o floorball Retome com os estudantes as pesquisas sobre como se joga o floorball e proponha algumas vivências 🧬 em forma de desafios.
Peça aos estudantes que se dividam em grupos, ressalte a importância desses grupos serem mistos, mostrando o 🧬 exemplo do próprio floorball, que, em casino online dinheiro real regra, propõe grupos mistos.
Isso ajuda no respeito às diferenças, no fortalecimento do vínculo 🧬 entre os estudantes, na colaboração e na empatia.
Proponha alguns desafios: Desafio 1 - O que é necessário nos esportes de 🧬 invasão para que se consiga realizar um ponto? Como fazer isso em equipe no floorball? Deixe os estudantes à vontade 🧬 para contribuir com respostas, nesse momento podem surgir frases como: atacar, levar a bola ao gol, trabalhar em equipe ou 🧬 estabelecer funções.
Ao final dessa reflexão, peça aos estudantes que proponham formas de se movimentar e conduzir essa bola ao gol 🧬 do lado oposto da quadra, distribuindo alguns obstáculos (cones) espalhados na quadra.
Considere a participação de todos do grupo, realizando adaptações, 🧬 caso seja necessário.
Desafio 2 - Necessitamos marcar um gol, mas precisamos cuidar do meu campo.
Como podemos fazer? Inicie questionando os 🧬 estudantes como marcar um gol e evitar sofrer algum no floorball.
Deixe os estudantes responderem.
Lembre-se de que aqui não há certo 🧬 ou errado, apenas instigue-os a pensarem sobre o ataque e a defesa e as habilidades técnicas e táticas requeridas, verificando 🧬 se eles compreenderam a lógica interna dos esportes de invasão.
Lembre-os de que no floorball o jogador pode se movimentar atrás 🧬 do gol, que eles devem pensar nas posições que foram pesquisadas anteriormente e tentar vivenciar essas posições durante o jogo.
Proponha 🧬 a vivência de pequenos jogos entre os grupos, para que possam experimentar o ataque e a defesa, o confronto e 🧬 o trabalho em equipe.
Para isso, desafie-os a incluírem todos do grupo, pensarem em seus posicionamentos e nos dos colegas, respeitando 🧬 as características de gosto pessoal e físicas e fazendo adaptações caso seja necessário.
Peça que proponham regras e só intervenha caso 🧬 os estudantes não cheguem a um consenso sobre quais irão utilizar.
Observe se na prática a regra que foi acordada é 🧬 cumprida e garanta o bom andamento da partida.
Reveze os grupos nas práticas.
Os grupos que aguardam devem proceder com uma tarefa 🧬 de análise, anotando em uma tabela o que observam no jogo.
Para isso, sugerimos a tabela a seguir: Situações de jogo 🧬 Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Qual foi a estratégia de ataque utilizada? Eles se movimentaram fazendo a troca de 🧬 passes de modo a abrir buracos na defesa, fazendo a bola passar por todos rapidamente.
Só alguns do grupo participavam do 🧬 ataque.
Movimentaram-se em oito e recebiam e passavam a bola.
Qual foi a estratégia utilizada na defesa? Cada um marcava um.
Cada um 🧬 marcava no seu lugar.
Todos marcavam todos.
Todos participaram do jogo.Sim.
Sim, alguns no ataque e outros na defesa.
Alguns não participaram do ataque.
Quais 🧬 foram os movimentos utilizados? Passe, drible, chute.
Passe, drible, chute.
Passe, drible, chute.
Qual foi a regra acordada? Não relar o taco no 🧬 adversário, não levantar o taco, todos participarem do jogo.
Não relar o taco no adversário, não levantar o taco, todos participarem 🧬 do jogo.
Bola tem que passar por todos durante o ataque, não pode relar o taco no adversário, não pode levantar 🧬 o taco, não pode chutar a bola se só estiver o atacante e o goleiro.
Adaptações Time misto para a vivência 🧬 de todos.
A cada gol troca-se o goleiro, caso alguém da equipe queira para poder vivenciar outra posição.
Time misto para a 🧬 vivência de todos.
A cada gol troca-se o goleiro, caso alguém da equipe queira para poder vivenciar outra posição.
A equipe que 🧬 tinha mais de um na hora que fazia um gol passava um integrante da equipe adversária.
Após todos os grupos participarem 🧬 dos pequenos jogos e realizarem suas anotações, realize uma "roda de conversa".
Peça para cada grupo falar o que percebeu que 🧬 deu certo e o que não deu certo durante a realização do jogo, as dificuldades encontradas, quais as adaptações que 🧬 fizeram para que todos participassem e se conseguiram cumprir a tarefa de incluir todos, e como se sentiram durante o 🧬 jogo.
Após cada grupo falar, abra um momento para que os outros grupos de posse das anotações deem sugestões ao grupo 🧬 que apresentou.
Nesse momento é necessária a mediação do professor para que o processo garanta a participação de todos, a empatia 🧬 e o respeito.
Momento da reflexao Alguns dos questionamentos a seguir podem ser realizados no decorrer da atividade.
Observe a melhor estratégia 🧬 de acordo com a casino online dinheiro real realidade.
Para a reflexão, sugerimos a retomada dos objetivos de aprendizagem da aula, levando os estudantes 🧬 a refletirem sobre o que fizeram e discutiram.
Reflita com os estudantes as aprendizagens ocorridas, e peça para que cada grupo 🧬 relate as sensações vivenciadas durante as atividades.
Para nortear este momento, propomos alguns questionamentos: O que acharam do floorball como esporte 🧬 de invasão?
Gostaram das práticas ou não? Por quê?
Como foi a construção dos implementos? Fácil ou difícil? Por quê?
Como foi se 🧬 movimentar necessitando conduzir a bola com o taco?
O que foi diferente das ações de defesa e ataque experimentadas anteriormente?
Como foi 🧬 manipular o taco e a bola durante a partida?
Durante a construção dos implementos, houve trabalho colaborativo e ajuda? Como foi 🧬 ajudar o colega?
Como foi se movimentar nesse novo espaço (quadra) no floorball ?
Durante a criação dos grupos, o que vocês 🧬 levaram em consideração?
Qual foi a sensação de trabalhar e jogar em grupos mistos de meninas e meninos? Vocês gostaram?
Quais os 🧬 benefícios que você encontrou em jogar com o grupo misto?
Como foi propor movimentos para o floorball ? Fácil ou difícil?
Houve 🧬 espaço para todos opinarem na construção das estratégias e movimentos do grupo?
Como foi realizar a condução da bola em equipe 🧬 na dinâmica do floorball ? Fácil ou difícil? Por quê?
Como foi desafiar a si e aos colegas propondo maneiras diferentes 🧬 de movimentar a bola no floorball e ao mesmo tempo atacar e defender? Fácil ou difícil? Por quê?
O floorball é 🧬 um esporte de adaptações?Por quê?
Qual é a dinâmica do floorball ? Quais situações vocês vivenciaram?
Foi legal adaptar os movimentos e 🧬 o jogo à realidade da turma para que todos participassem?
Por que as adaptações são importantes?
Quais foram as dificuldades encontradas no 🧬 floorball e como fizeram para superá-la? Deixe os estudantes à vontade para exporem suas vivências, seus acertos e suas dificuldades, 🧬 mediando essa conversa, mostrando a importância desses aprendizados e a percepção de si mesmo e dos colegas nesse processo.
A reflexão 🧬 pode ser realizada oralmente como uma roda de conversa.
Caso você necessite adaptar ao seu contexto, ela pode ser realizada em 🧬 forma de desenho feito pelo estudante, na expressão de um sentimento ou mostrando imagens.
Sistematizacao do conhecimento Neste momento sugerimos evidenciar 🧬 elementos importantes que fizeram parte da aula, como: a vivência de um esporte de invasão menos conhecido, a superação das 🧬 dificuldades encontradas na realização dos desafios propostos, o trabalho em equipe, a empatia, as adaptações e soluções coletivas vivenciadas em 🧬 grupo, as ações individuais e coletivas, as construções dos movimentos e das ações de ataque e defesa, as adaptações que 🧬 fizeram nas regras possibilitando a participação, a equidade e a segurança de todos.
Comente que os esportes de invasão necessitam das 🧬 habilidades técnico-táticas, em que os atletas necessitam invadir o campo adversário ao mesmo tempo em que defendem o seu campo.
Para 🧬 isso, devem respeitar as regras e o adversário, necessitam pensar em estratégias individuais e coletivas para que essa realização seja 🧬 concluída, entender que o trabalho em grupo é fundamental, assim como respeitar e entender as características e gostos e dificuldades 🧬 de cada um, propondo soluções para que assim possam juntos chegar ao objetivo final que é o ponto ou gol.
Explique 🧬 que a prática desses esportes de invasão segue a lógica descrita acima e que casino online dinheiro real dinâmica e regras variam de 🧬 modalidade para modalidade, como futebol, futsal, basquete e handebol.
Assim, todas as vezes que se depararem com um esporte em que 🧬 há a invasão do campo adversário, a defesa do próprio campo, o confronto, jogadas individuais e coletivas, eles estão em 🧬 contato com um esporte de invasão, sendo necessário o trabalho em equipe.
Retome a atividade 2 e os desafios 1, 2, 🧬 3 e comente sobre a presença do trabalho em equipe, as ações de defesa e ataque, as regras, as situações 🧬 individuais e as coletivas, se conseguiram observar as características de cada um do grupo, as estratégias, a técnica e a 🧬 tática.
Aponte que muitas das situações vivenciadas em grupo, como a tomada de decisão, as discussões, as adaptações e o trabalho 🧬 em grupos, as ações individuais e coletivas, que eles necessitam realizar nas atividades, fazem parte de ações que eles encontraram 🧬 no dia a dia, quando decidem, adaptam e realizam alguma tarefa, seja individualmente ou coletivamente.
Registro e avaliacao Para o registro 🧬 e a avaliação, poderá ser usada a pesquisa sobre o floorball, feita na Conversa inicial, e os registros realizados pelos 🧬 estudantes, durante as práticas e discussões, esses registros evidenciam o aprendizado do estudante.
Como forma de concretizar esse aprendizado, peça aos 🧬 estudantes que, em duplas, escrevam um pequeno texto evidenciando o que aprenderam na atividade 2, quais foram as dificuldades enfrentadas 🧬 no desafio 1, 2, 3, e como eles superaram essas dificuldades.
Esse texto pode ser comparado às anotações que eles fizeram 🧬 durante a atividade, levando o estudante a refletir sobre seu processo de aprendizagem.
Outro ponto de registro e avaliação é a 🧬 construção dos implementos e a participação dos estudantes nessa etapa.
Proponha a tabela das vivências e, a partir dela, sugira uma 🧬 autoavaliação, na qual devem analisar e refletir sobre o seu "fazer" na aula, evidenciando o seu aprendizado.
Como sugestão para avaliação 🧬 do saber ser e conviver, ou seja, a dimensão atitudinal dos estudantes, propomos a elaboração de uma tabela, na qual 🧬 devem marcar uma nota de 1 a 5, sendo 1 a nota de menor envolvimento, e 5 a de maior 🧬 envolvimento.
Tabela das vivências Após a autoavaliação, é importante que o professor dê o feedback ao estudante, analisando junto com ele 🧬 os pontos de dificuldade e de superação.
Assim, o professor trabalha a criticidade do estudante e ajuda a aperfeiçoar o olhar 🧬 dele para si mesmo.
Procure não evidenciar tanto as dificuldades, mas sim tentar mostrar aos estudantes formas de superá-las.
Lembre-se de que 🧬 as discussões em grupo e os registros evidenciam características importantes para o desenvolvimento das competências dos estudantes, como a comunicação, 🧬 a argumentação, a escrita, a criatividade, a empatia, o respeito e o protagonismo.
Barreiras Barreiras Limitar a comunicação com os estudantes, 🧬 utilizando limitados recursos linguísticos.
Exigir espaços e movimentos específicos da modalidade.
Exigir que cada estudante tenha seu próprio material de jogo.
Sugestões para 🧬 eliminar ou reduzir as barreiras A comunicação pode ser realizada de diferentes maneiras: oralmente, por meio visual e com a 🧬 utilização de recursos de audiodescrição, com colagens, desenhos, ou pela expressão de sentimentos via palavras curtas.
O espaço pode ser adaptado 🧬 e reduzido, colocando demarcações e apresentando o espaço ao estudante, para que ele faça o reconhecimento inicial.
Pode ser feita uma 🧬 audiodescrição desse espaço ou apresentação em forma de desenho com relevo.
A movimentação pelo espaço pode ser realizada com o apoio 🧬 de um ou mais estudantes, em uma dinâmica de trabalho cooperativo e inclusivo.
A movimentação do estudante pode ser realizada com 🧬 a ajuda do colega ou mudando a dinâmica do jogo, em que a bola se movimenta e o jogador permanece 🧬 parado ou sentado.
Os materiais podem ser chinelos e a própria palma da mão como taco de floorball nessa dinâmica.
O guizo 🧬 e as palmas podem ser utilizadas para que sirvam como orientação na atividade.
