esporte da
Introdução
A adoção de sistemas de classificação de jogos esportivos dá-se por duas razões essenciais: uma intrínseca, com um fim em👍 esporte da si mesma, em esporte da que se busca conhecer as características essenciais de cada jogo, que, por esporte da vez, contribuem👍 para se compreender as respectivas lógicas internas (dinâmicas de funcionamento) a partir de critérios preconcebidos (Parlebas, 2001; González e Bracht👍 (2012); Hernández Moreno, 2005); e outra extrínseca ou instrumental, que, tendo em esporte da vista o ensino em esporte da programas/currículos educacionais,👍 busca agrupar os jogos de acordo com características semelhantes (ou lógica interna funcional semelhante), a fim de proporcionar uma generalização/diversificação👍 de conteúdos e a superação de um currículo restrito a alguns jogos (talvez) mais tradicionais (Almond, 1986b; Ellis citada em👍 esporte da Almond, 1986b).
Embora distintas, as razões não são antagônicas, mas sim complementares. Partindo de uma finalidade teórica ou de uma👍 finalidade prática, no fim das contas, ambas tanto contribuem, para uma melhor compreensão dos jogos esportivos a partir de uma👍 perspectiva comparada, quanto oferecem subsídios para uma intervenção prática mais qualificada, seja frente a um jogo esportivo específico, seja frente👍 a um conjunto ou ao total de jogos esportivos.
Dentre os sistemas de classificação identificados na literatura, que levam em esporte da👍 conta tais perspectivas, encontram-se principalmente os apresentados por Parlebas (2001)1 e Hernández Moreno (2005)2, a partir do marco teórico da👍 Praxiologia Motriz, e os apresentados por Almond (1986b) e Ellis (citada em esporte da Almond, 1986b), a partir do marco teórico-prático👍 do Teaching Games For Understanding (TGFU).
Em contexto brasileiro, encontram-se nas classificações apresentadas por González (2006) e González e Bracht (2012),👍 importantes marcos. Percebe-se nas classificações apresentadas por estes autores um esforço de interpretação e, em esporte da alguma medida, conjugação das👍 demais classificações apresentadas, ainda que não se restrinjam a estas. As classificações apresentadas por González (2006) e González e Bracht👍 (2012) ganham importância a partir do momento em esporte da que se percebem suas influências em esporte da importantes documentos da Educação👍 Física brasileira, tais como o Referencial Curricular para Educação Física do Estado do Rio Grande do Sul (González e Fraga,👍 2009), a Base Curricular Comum Curricular da Educação Física para o Ensino Fundamental (Ministério da Educação, 2024) e os Cadernos👍 Pedagógicos do Programa Segundo Tempo (González, Darido e Oliveira, 2024a, 2024b), um dos principais programas esportivos implementados pelo Governo Federal.👍 Independentemente de tais documentos albergarem conhecimentos e propostas consensuais ou não em esporte da meio à comunidade da Educação Física brasileira,👍 tratam-se de materiais que formalizaram e/ou institucionalizaram uma concepção/vertente teórica específica.
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