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Sugerimos a produção de bolinhas de papel e bolinhas de meia para que os estudantes possam realizar as atividades propostas.

Sabemos 📉 que essa produção e adaptação de materiais desenvolve a aprendizagem criativa e colaborativa, então, a seguir trazemos alguns vídeos para 📉 ajudar nessa produção.

Peça aos estudantes que construam bolas de papel e bolas de meia, além do taco e do disco, 📉 que podem servir como objetos a serem lançados, golpeados e/ou projetados.

Observação Bola: é interessante que os estudantes produzam bolas de 📉 papel e de meia de tamanhos variados.

Para finalizar essas bolas pode-se usar sacolinhas para revestimento e fitas adesivas para uma 📉 maior fixação.

Tacos: os tacos podem ser construídos com garrafas pet e cabo de vassoura, canos de PVC, caixa de leite, 📉 entre outros materiais.

Disco: pode ser construído a partir de tampas de produtos de limpeza e rodelas de madeira e rodelas 📉 de papelão agrupadas com fita adesiva.

Alvo: pode ser feito de giz no chão ou por meio de cartolina, com canetinhas 📉 coloridas, ou pode-se utilizar um objeto como alvo, não há formato específico, deixe a imaginação dos estudantes fluir.

A seguir sugerimos 📉 alguns vídeos para uma melhor visualização dessa produção.

Bolas de meia e de papel (de 0'30 a 3'57): Tacos construção (do 📉 início até 2100): o vídeo aborda a construção de um taco de floorball mas esse taco também serve para trabalhar 📉 o golfe ou outro esporte de precisão que utilize tacos.

Inicie propondo a seguinte atividade: Vivenciando a precisão e reconhecendo os 📉 alvos Comente com os estudantes que eles irão vivenciar dois tipos de situações que acontecem nos esportes de precisão, o 📉 alvo localizado no chão e o alvo localizado no alto.

Organize o espaço disponível em duas estações: em uma ficará o 📉 alvo no chão e na outra o alvo no alto (sugerimos amarrar um bambolê).

Como na imagem a seguir: Peça aos 📉 estudantes que ajudem nessa organização, após as estações prontas, separe a turma em grupos.

De acordo com a quantidade de estudantes, 📉 aumente o número de alvos e proponha a experimentação da precisão.

Explique que eles estão livres para tentar acertar o alvo 📉 da maneira que acharem melhor.

No alvo do alto, os estudantes devem tentar acertar a bola dentro do bambolê, e no 📉 alvo que está no chão devem tentar aproximar a bola ou o disco do círculo central.

Para isso, disponibilize bolas de 📉 diferentes tamanhos e pesos, tacos para golpear a bola, discos, se tiver a oportunidade, peça para que em uma aula 📉 anterior eles construam bolas de meias, bolas de papel.

Para saber como será essa construção dos materiais, verifique o Para saber 📉 mais.

Caso necessite, passe o vídeo para os estudantes, ajudando, assim, na confecção desses materiais.

Importante Antes de iniciar comente com os 📉 estudantes que eles podem experimentar a precisão de diferentes formas nessas estações e o objetivo é acertar o alvo, para 📉 isso eles podem recorrer a diferentes formas: lançando com as duas mãos, com uma só, com os pés, de perto 📉 ou de longe, com bola, disco ou taco, com bolas de diferentes pesos e tamanhos ou formas, parados ou se 📉 movimentando.

E peça para que eles prestem atenção em como realizam o movimento, se utilizam força, percebam a velocidade do objeto 📉 a ser lançado, golpeado ou projetado, como é acertar um alvo no chão e como é acertar um alvo que 📉 está no alto.

Nesse momento circule pelas duas estações e instigue os estudantes a tentarem acertar o alvo de diferentes maneiras.

A 📉 seguir listamos algumas possibilidades: Deixe os estudantes experimentarem, faça anotações e registros para free online casino games win real money no deposit avaliação, elencando a participação e o 📉 engajamento da turma, a criatividade.

Perceba a organização e a ajuda mútua na superação do desafio, caracterizando o trabalho em equipe.

Possibilite 📉 o tempo que ache mais adequado para a vivência.

Para possibilitar a participação de todos, identifique os estudantes que tenham mais 📉 dificuldades e proponha um trabalho colaborativo em que este possa ser ajudado por um colega.

Propicie momentos de interação, faça o 📉 reconhecimento do local; para isso você pode desenhar o local em um papelão com cola quente em relevo e dar 📉 para o estudante tatear.

Depois leve o estudante ao local real e mostre onde estão os alvos que ele tateou no 📉 papelão em relevo, use bolinhas com guizo, caso tenha alguma.

Peça que os estudantes ajudem caso vejam algum amigo que está 📉 com dificuldade de deslocamento para ir buscar free online casino games win real money no deposit bola ou disco.

Mostre o alvo, use o tato e trabalhe a localização 📉 do espaço oralmente para os estudantes que necessitam dessa ajuda.

Atividade 2 - Relação potência x precisão Nesta atividade vamos trabalhar 📉 a Lei de Fitts.

Não precisamos falar o nome da lei, o importante é pedir que eles observem a relação da 📉 potência do movimento e da precisão do objeto lançado, ou seja, se estiver longe do alvo, a potência do lançamento 📉 deve ser maior, o que acaba diminuindo a precisão, já se o alvo estiver perto, a potência do movimento é 📉 menor e, com isso, a precisão é maior.

Para saber mais sobre a Lei de Fitts, verifique o Para saber mais.

Para 📉 essa atividade, proponha uma atividade onde os estudantes tentam acertar o mesmo alvo a distâncias diferentes.

Como sugestão, descrevemos a seguir 📉 uma atividade chamada triângulo.

Para isso, desenhe um triângulo no chão e dentro dele mais dois menores.

Como a imagem a seguir.

À 📉 frente desse triângulo, desenhe uma linha a uns 2 metros de distância e outra a 4 metros de distância.

Explique que 📉 a dinâmica do jogo é acertar o disco ou a bola nas pontas do triângulo e que, para isso, cada 📉 estudante terá cinco chances.

Explique que mesmo acertando de primeira é importante que o estudante tente as cinco vezes para que 📉 ele perceba a diferença entre as formas de jogar de perto e de longe, e, assim, compreenda a relação entre 📉 potência e precisão.

Aqui, o importante não será marcar os pontos, mas sim perceber a diferença na hora de lançar um 📉 disco ou bola.

Para isso, colocamos duas linhas de frente ao alvo, uma mais próxima, a uns 2 metros, e outra 📉 a 4 metros.

Peça aos estudantes que iniciem suas tentativas realizando a primeira e dando vez ao outro colega, e assim 📉 por diante, até que tenham realizado as cinco tentativas.

Peça para eles prestarem atenção na potência que colocam no lançamento desse 📉 objeto e a relação entre a distância desse alvo e a precisão.

Pensem como podem fazer para que acertem as pontas 📉 com maior facilidade.

Não há jeito certo para lançar esse disco ou bola.

Deixe os estudantes à vontade para perceberem e criarem 📉 soluções para conseguir alcançar o objetivo final: acertar as pontas do triângulo.

O importante é que eles podem trocar dicas entre 📉 si durante a realização da atividade.

Para facilitar, essa atividade pode ser desenvolvida em dois lugares, na quadra ou no ambiente 📉 que estiver disponível, para que, assim, os estudantes sejam divididos e a atividade seja realizada em um tempo menor.

Para realizar 📉 a inclusão de todos, pense em desenhar esse alvo em relevo com cola quente em um papelão e realizar a 📉 leitura dessa imagem pelo estudante que necessitar.

Depois, conduza esse mesmo estudante e apresente o local, mostrando onde está o alvo.

Pode 📉 permitir que esse estudante tateie o chão e perceba a distância das linhas de lançamento.

Outra possibilidade para incluir todos e, 📉 em caso de pouca mobilidade permitir que o estudante realize esse lançamento de um lugar que ele ache mais adequado, 📉 sempre peça para que os estudantes trabalhem em grupos ou em pares para facilitar as trocas e possibilitar que, juntos, 📉 eles pensem em soluções aos desafios apresentados.

Ao final, comunique que agora eles irão criar um esporte de precisão.

Atividade 3 - 📉 Criando meu esporte de precisão Inicie a atividade propondo aos estudantes que eles irão criar um jogo de precisão, em 📉 que deverão decidir como será esse alvo, como será o objeto a ser lançado, com que parte do corpo eles 📉 vão lançar, chutar, golpear esse objeto, como ele será jogado pelo grupo.

Para isso, divida-os em grupos de até cinco estudantes 📉 e peça para que eles procurem criar um jogo diferente dos colegas.

Deixe vários materiais à disposição, como cones, bolas, tacos, 📉 bolinhas de gude, latas, giz, cartolinas, canetinhas coloridas, fitas adesivas, entre outros materiais que a escola tenha à disposição, para 📉 que eles possam criar seus jogos de precisão.

Para isso, auxilie-os nesse momento, dando dicas, mostrando as possibilidades.

Caso eles tenham dificuldades, 📉 dê exemplos, como: o jogo de bolinha de gude que é precisão, o boliche também, a brincadeira da boca do 📉 palhaço, ou o chute no pneu tão clássico nas festas juninas.

Diga que eles podem criar esses alvos no chão, no 📉 alto.

O alvo pode ser um objeto, eles podem usar bola, taco, pé ou mão para acertar esse alvo.

Dê dicas caso 📉 eles encontrem dificuldade nesse processo, mas primeiro dê tempo para que eles tentem.

Só intervenha se necessário.

Possibilite que o grupo vivencie 📉 o jogo criado por eles.

Peça, depois, para que cada grupo apresente o seu jogo e deixe que todos experimentem.

Pergunte aos 📉 estudantes como eles poderiam adaptar esses jogos possibilitando a participação de todos, priorizando-os como atividade de lazer.

Decidam, juntos, as adaptações 📉 e realizem mais uma vez o jogo escolhido, agora pensando na perspectiva de jogo, de inclusão e de atividade de 📉 lazer.

Os Panda's apareceram pela primeira vez em "As Aventuras e Mudança in the Wild", um programa exibido em 1984 por 🎉 Michael Nyman e por free online casino games win real money no deposit vez em "Duel in a Dark" no ano seguinte.

Em 1985, ele também foi exibido em 🎉 "Dark Days", um documentário de 1995.

Foi indicado ao Emmy Internacional na categoria de Melhor Documentário Documentário (ao lado de vários 🎉 outros concorrentes) pela Biblioteca do Congresso Internacional de Cinema em2000.

Nos anos 90 ele ficou conhecido como o "Common Camerata" na 🎉 Polônia, sendo um dos co-fundadores da editora Rzeskaya Pils em 1992.

Depois de participar de "A History of the Panda" (1993), 🎉 foi apresentado no Festival Internacional de Cinema de Toronto e "The Royal Tails of America" (1999), um documentário sobre Panda, 🎉 que é de grande valor.