Educação Física e esporte: o esporte na escola e da escola nas aulas de Educação Física Educación Física y deporte: 🍐 el deporte en la escuela y de la escuela en las clases de Educación Física Physical Education and sport: sport 🍐 at school and school in Physical Education classes *Especialista em Educação Física escolar e professor do curso de licenciatura em 🍐 Educação Física da Faculdade Vale do Cricaré, São Mateus, ES **Mestre em Educação Especial, professor e coordenador do curso de 🍐 licenciatura em Educação Física da Faculdade Vale do Cricaré, São Mateus, ES ***Mestre em Educação, Gestão Social e Desenvolvimento Regional 🍐 e professor do curso de licenciatura em Educação Física da Faculdade Vale do Cricaré, São Mateus, ES (Brasil) Flávio Pereira 🍐 Pires* profefflavioyahoo.com.
br José Roberto Gonçalves de Abreu** abreufisiohotmail.
com Romário Guimarães Franca*** romarioef12gmail.
com Resumo O presente artigo aborda as possibilidades de 🍐 desenvolvimento do conteúdo esporte nas aulas de Educação Física a partir das perspectivas de esporte Na escola e de esporte 🍐 Da escola, trazendo as definições de cada uma dessas perspectivas de trabalho, bem como suas características e diferenças.
Também é alvo 🍐 deste estudo uma pesquisa com professores de Educação Física da rede municipal de ensino de São Mateus – ES, com 🍐 intuito de investigar e diagnosticar sob que aspecto vem sendo desenvolvidos os conteúdos esportivos nas aulas de Educação Física neste 🍐 município, bem como se há por parte dos professores participantes do estudo uma clara compreensão acerca do esporte Na escola 🍐 e do esporte Da escola.
Nesse sentido, a pesquisa realizada com vinte e cinco professores revelou que o esporte ainda vem 🍐 sendo desenvolvido sob uma perspectiva muito tecnicista, com as atenções voltadas ao ensino do esporte em si, tornando-o objetivo final 🍐 das aulas e não o meio para um ensino aprendizagem significativo, apresentando a necessidade de atualização constante por meio de 🍐 uma formação continuada dos professores de Educação Física.
Unitermos: Educação.Esporte.Educação física.Esporte da escola.Esporte na escola.Abstract
This article discusses the possibilities of development 🍐 of sports content in Physical Education from the sport prospects in school and school sport, bringing the definitions of each 🍐 of these job prospects as well as their characteristics and differences.
It is also aim of this study a survey of 🍐 physical education teachers in the municipal of St.
Matthew education - ES, in order to investigate and diagnose in what respect 🍐 has been developed sporting content in physical education classes in this city, and if there by the participating teachers study 🍐 a clear understanding of the sport at school and school sport.
In this sense, the survey of twenty-five teachers revealed that 🍐 the sport is still being developed under a very technicist perspective, with attention focused on sports education itself, making it 🍐 the ultimate goal of the classes and not the means to an education significant learning, with the need for constant 🍐 updating through continued training of physical education teachers.
Keywords: Education.Sport.Physical education.School sport.Sport in school.
Recepção: 08/02/2016 - Aceitação: 30/07/2016 1ª Revisão: 18/07/2016 🍐 - 2ª Revisão: 27/07/2016 EFDeportes.
com, Revista Digital.
Buenos Aires, Año 21, Nº 219, Agosto de 2016.http://www.efdeportes.com1 / 1Introdução
O esporte figura entre 🍐 uma das mais fortes manifestações culturais e sociais da humanidade, e isto lhe dá um status grandioso perante a sociedade, 🍐 haja vista a atenção que lhe é dada em noticiários, jornais, revistas e nas próprias conversações corriqueiras entre os indivíduos.
Também 🍐 é conhecido e reconhecido como possuidor de um poder educacional, tanto no meio escola quanto não-escolar, uma vez que a 🍐 ele é atribuída à capacidade de socialização, de superação das desigualdades, do conhecimento e respeito às regras, do fortalecimento da 🍐 moral e da inclusão.
No entanto é necessário avaliar com cautela se toda e qualquer prática esportiva é educativa e serve 🍐 aos propósitos supracitados, ou se há diferenças entre o esporte praticado na escola e o esporte realizado fora dela.
E, mais 🍐 ainda, é preciso analisar que tipo de esporte vem sendo trabalhado dentro das escolas, pois ao mesmo passo que o 🍐 esporte possibilita todos os aprendizados listados anteriormente, ele pode também constituir-se em um fator de exclusão, de elevação do individualismo, 🍐 da competitividade exacerbada.
Já fixadas no meio educacional, com foco principal nas aulas de Educação Física, as concepções de esporte Na 🍐 escola e de esporte Da escola possuem características diferentes e até antagônicas em suas definições teóricas e nas aplicações práticas 🍐 exercidas por cada uma.
Ao professor de Educação Física é preciso o conhecimento de cada uma delas, bem como suas características 🍐 e procedimentos, para buscar realizar uma ligação com os objetivos educacionais pretendidos por ele, a fim de decidir que prática 🍐 de esporte proporcionará a seus alunos.
O desafio não é saber qual esporte é educacional ou não, haja visto que todos 🍐 o são, mas saber que tipo de educação é proposta pelo esporte que é ensinado ou o modo como ele 🍐 é praticado pela escola.(Santin, 2007)
O presente estudo intenciona-se a investigar como o conteúdo esporte vem sendo desenvolvido nas aulas de 🍐 Educação Física nas escolas da rede pública municipal de São Mateus – ES, bem como a evidenciar quais concepções tem 🍐 os professores da área sobre o ensino deste conteúdo, apontando se há uma prática do esporte Da escola ou do 🍐 esporte Na escola.
Sobre o esporte e a Educação Física
Ao citar o nome esporte é comum que se venham à mente 🍐 imagens de competições esportivas entre grandes atletas ou equipes famosas, no entanto é preciso atentar que o esporte não se 🍐 reduz apenas a competição de alto rendimento, mas é visto também como elemento cultural dos povos e também como importante 🍐 fenômeno social (Maia, 2010).
Para Santin o esporte é uma institucionalização, uma reordenação e uma reorganização de normativas de um fato 🍐 anterior.
Esse fato anterior é o jogo, pois o esporte não seria uma atividade original, mas a institucionalização de uma atividade 🍐 anterior, o jogo.(Santin, 2007)
Buscamos então o significado da palavra esporte segundo o dicionário Michaelis (2011): "Passatempo, divertimento.
Prática metódica de exercícios 🍐 físicos, que consistem geralmente em jogos competitivos entre pessoas, ou grupos de pessoas, organizados em partidas".
Percebe-se, portanto, que o esporte 🍐 também possui f12 x1 dimensão lúdica, que é denominada como esporte participação, em que o praticante o faz na busca por 🍐 lazer, descontração e diversão, estando nesta perspectiva presentes também "o desenvolvimento pessoal e as relações entre pessoas" (Tubino, 2001, p.38).
Há 🍐 também o entendimento da prática esportiva sob outros aspectos, partindo-se sempre do objetivo da prática para realizar tal classificação.
Assim temos 🍐 o esporte performance que trata justamente do alto rendimento esportivo e tem como principal foco os resultados e conquistas, com 🍐 vistas sempre à vitória.
E o esporte educação que possibilita aos estudantes uma prática esportiva democrática, coeducativa e preocupada não com 🍐 os resultados esportivos em termos de rendimento e vitórias, mas sim com a socialização, com a capacidade de trabalho em 🍐 equipe, de respeito às capacidades individuais de cada um, com a possibilidade de transformação de realidades através do esporte e 🍐 de transformações do esporte a partir da realidade vivida, configurando-se assim no uso do esporte como meio para um processo 🍐 educativo (Darido, 2011).
A educação física escolar brasileira e o esporte possuem laços fortes desde a década de 1950 e segundo 🍐 com um estreitamento ainda maior a partir da década de 1960 quando os governos ditatoriais subordinaram a disciplina à prática 🍐 esportiva instaurando-se um novo paradigma para a educação física com uma política oficial que se deu a partir de 1970, 🍐 com a Política Nacional de Educação Física e Desportos – Lei nº 6.
251, de 8 de outubro de 1975 (Brasil, 🍐 1975 – Lei já revogada), na qual a prática esportiva objetivava o aprimoramento do condicionamento físico da população, com salto 🍐 qualitativo no nível dos esportes em todas as áreas com melhora técnica nas representações esportivas nacionais e a utilização do 🍐 esporte como forma de lazer durante o tempo livre (Moreira, 1992).
Essa ligação da Educação Física desportivizante da década de 1970 🍐 fortaleceu-se apoiada pelos governos militares e difundiu-se por entre os profissionais da área, inclusive direcionando os cursos de formação na 🍐 área.
Estas raízes criadas perduraram por anos direcionando a prática da educação física escolar, e, ainda hoje, é possível notar alguns 🍐 professores de educação física direcionando seus trabalhos no ambiente escolar a partir de uma concepção tecnicista do esporte.
Vago (1996) retrata 🍐 a intima relação entre a educação física e o esporte e a importância do conteúdo esporte para a afirmação de 🍐 Educação Física no contexto escolar, relatando também os "efeitos colaterais" advindos desta relação: "Foi a partir do ensino do esporte 🍐 na escola que a Educação Física conquista f12 x1 legitimidade pedagógica na medida em que perde f12 x1 autonomia pedagógica.
Servir à indústria 🍐 do esporte, transmitindo seus códigos e valores: eis a legitimidade, eis a perda de autonomia".(p.08)
Segundo Finck (2011): "A atividade física 🍐 e esportiva não é um fim em si; deve ser praticada e servir como um meio de plena realização do 🍐 aluno, um instrumento de educação para aprender a ganhar ou perder, bem como um meio de emancipação.
É também um método 🍐 de socialização e integração, já que a escola é o lugar por excelência da socialização sistemática para muitos jovens, de 🍐 ambos os sexos".(p.76)
Finck (2011) ainda afirma que "a Educação Física e o esporte, ao favorecerem o desenvolvimento das aptidões da 🍐 criança, fazem parte de uma parte considerável da educação, sendo uma autêntica escola para a vida social".(p.75)
Martins e Paixão (2014) 🍐 salientam que "O esporte é um elemento de grande expressividade no campo da Educação Física escolar.
Contudo, o que o configura 🍐 como um potencial conteúdo educativo não está centrado no espetáculo, no rendimento ou na f12 x1 popularidade, mas no trato pedagógico 🍐 que qualquer conteúdo deve estar atribuído para fins educativos dentro do ambiente escolar, sendo este desenvolvido de forma a oportunizar 🍐 experiências a maior gama de alunos possível e acompanhado de trato reflexivo e formativo para ser realmente formador de cidadãos".(p.31)
Junior 🍐 e Barbosa (2011) atentam para o fato de que "o esporte é um importante conhecimento a ser trabalhado no âmbito 🍐 escolar, mas é preciso ter atenção com a perspectiva escolhida e qual o tipo de sociedade que se deseja referendar".(p.5)
O 🍐 esporte precisa ser pensado nas aulas de educação física e não somente reproduzido fielmente como se apresenta na sociedade, sob 🍐 pena de promover a exclusão dos menos habilidosos, o competitivismo exagerado e a desmotivação de parte dos alunos.
Santos e Oliveira 🍐 (2015) destacam que "São muitos os questionamentos e problematizações que incidem sobre esse assunto e que não poderiam ser sanados 🍐 tão facilmente.
De qualquer maneira, faz-se necessário repensar e refletir sobre as possibilidades e concretudes do ensino do esporte no palco 🍐 escolar".(p.51)
Soares et al (2013) relata em f12 x1 escrita sobre a necessidade de conectar intimamente a prática esportiva nas aulas de 🍐 Educação Física ao projeto político pedagógico da escola, estreitando assim o que é ensinado com a realidade vivenciada pelos alunos.
Kunz 🍐 (2004) ao abordar o esporte como conteúdo da Educação Física escolar relata que "deve haver no mínimo uma transformação didático-pedagógica 🍐 dos seus elementos básicos – como os movimentos padronizados e as regras preestabelecidas de execução, para poder-se utilizá-lo como conteúdo 🍐 pedagógico na Educação Física Escolar.
Sua importância cultural e social é sem dúvida inquestionável, porém, isto não garante a f12 x1 legitimidade 🍐 no contexto escolar sem profundas transformações".(p.85)
É preciso fazer com que os educandos reflitam sobre os prós e contras da prática 🍐 esportiva de acordo com a forma como ela é posta.
Para tal faz-se necessário desatar as amarras das regras oficiais dos 🍐 esportes e transformá-los com fins didático-pedagógicos.
O esporte na escola e o esporte da escola
Os métodos de ensino do esporte nas 🍐 aulas de Educação Física dizem muito sobre a concepção de ensino da qual cada professor se apropria e faz uso.
Cabe 🍐 aqui uma breve abordagem acerca do esporte Na escola e do esporte Da escola nas aulas de educação física.
Santin (2007) 🍐 realiza gramaticalmente uma diferenciação para então abordar os termos.
No caso do esporte Na escola, temos a contração de artigo com 🍐 preposição em + a = NA, logo podemos dizer que o esporte EM (+ a) escola é a reprodução do 🍐 esporte como ele já existe no ambiente escolar.
Já na contração de + a = DA, encontramos um esporte de (+ 🍐 a) escola, ou seja, esporte DE escola, transformado, modificado, adaptado segundo as necessidades e os objetivos educacionais que a Educação 🍐 Física escolar pretende realizar, preocupada com a inclusão de todos nas atividades de forma conjunta, sem importar-se com vitória ou 🍐 derrota, mas dando valor maior ao processo educativo e adaptativo que ocorre durante a prática.
Ao utilizar o termo "esporte Na 🍐 escola" apropria-se de uma abordagem fragmentada do esporte, na qual o professor se baseia em uma perspectiva muito próxima a 🍐 um treinamento para aplicar este conteúdo em suas aulas, partindo da aprendizagem e repetição (exaustiva) dos gestos técnicos, na busca 🍐 pelo aperfeiçoamento dos fundamentos da modalidade esportiva para então alcançar o jogo competitivo visando que este possa ser o mais 🍐 bem disputado possível.
Em suma significa ensinar os fundamentos das modalidades repetindo-os para que se aprenda a jogar, pois se acredita 🍐 que se devem ensinar as partes (os fundamentos e gestos técnicos) para então conseguir alcançar o todo (que seria jogar 🍐 o esporte).
Outra característica importante da concepção esporte Na escola relaciona-se ao fato de não se buscar alternativas diferentes para vivenciar 🍐 uma modalidade esportiva, aplicando-se sempre a prática do esporte como ele foi e é instituído na sociedade.
Não se modificam regras, 🍐 forma de jogar, atribuições, nem números de jogadores, logo, podendo ser caracterizado como uma prática pouco ou quase nada criativa, 🍐 pois só se reproduz o que já existe.
Cabe ressaltar também que neste tipo de prática do esporte na educação física 🍐 escolar, geralmente há separação por sexo para realização das atividades, principalmente no momento de jogar.
Por ser uma reprodução quase fiel 🍐 do treinamento esportivo o esporte Na escola acaba por promover a exclusão daqueles alunos menos habilidosos.
Estes se sentem desconfortáveis ao 🍐 tentar e não conseguir executar as tarefas aplicadas pelo professor com a mesma precisão de seus colegas, que se destacam 🍐 e que geralmente são aqueles elogiados e mais incentivados pelo professor, pois como relata Finck (2011) "o aluno, muitas vezes, 🍐 é visto pelo professor como um atleta em potencial, o qual cobra a execução correta dos movimentos esportivos, eliminando o 🍐 caráter lúdico, prazeroso e espontâneo dos movimentos e desconsiderando a expressividade de cada aluno".(p.85)
Já o esporte Da escola se constitui 🍐 em uma atuação mais pedagógica do professor de educação física que procurará alcançar a todos os educandos, mantendo seu interesse, 🍐 participação e satisfação com as tarefas propostas.
Nesta perspectiva o educador irá modificar o esporte como ferramenta de ensino, alterando regras, 🍐 locais de prática e materiais.
Buscará incentivar os alunos a refletirem sobre o esporte de forma que os mesmos sejam capazes 🍐 de criticar o modelo existente na sociedade e de reconstruí-lo para atendimento as suas necessidades educativas e interesses do grupo.
Ao 🍐 utilizar esse modelo trabalha-se com a co-educação, proporcionando as práticas conjuntas de ambos os sexos, não dando importância exagerada ao 🍐 gesto técnico perfeito, por acreditar que é a partir dos jogos (modificados, pré-desportivos, etc.
) que ocorrerá o aprendizado.
Se aprende a 🍐 jogar jogando, uma vez que ao jogar também se pratica os fundamentos esportivos.
Ao trabalhar com o esporte Da escola o 🍐 professor não deverá listar problemas como falta de materiais ou de manutenção dos equipamentos para a Educação Física como fatores 🍐 que impossibilitarão f12 x1 atuação ou como desculpa para uma f12 x1 acomodação em uma prática pouco criativa, pois todos estes desafios 🍐 deverão ser enfrentados, já que toda mudança acontece a partir de uma necessidade real, do que está posto, e a 🍐 implementação da proposta requer a superação desses obstáculos (Silva & Costa, s/d).
Para Finck (2011) "...
é importante e fundamental que o 🍐 esporte seja tratado pedagogicamente de forma mais abrangente nas suas outras dimensões, entre elas, a histórica, a antropológica, a cultura, 🍐 a social, entre outras".(p.87)
O esporte Da escola não prioriza, nem dá destaque ao melhor ou ao mais habilidoso.
Busca a participação 🍐 de todos com avaliação ao desenvolvimento coletivo.
"Na escola é preciso resgatar os valores que privilegiam o coletivo sobre o individual, 🍐 defendem o compromisso da solidariedade e respeito humano, a compreensão de que jogo se faz "a dois", e de que 🍐 é diferente jogar com o companheiro e jogar contra o adversário" (Castellani Filho et al, 2009, p.70).
Santos et al (2006) 🍐 enfatizam as possibilidades dadas aos alunos numa perspectiva de esporte Da escola:
"Pense nas oportunidades educacionais que os alunos terão, como:
Construir 🍐 um jogo que é seu, algo que fizeram e criaram;
Descobrir por si mesmos por que as regras são importantes e 🍐 a que propósito elas servem;
Estar envolvidos em seu próprio aprendizado;
Compartilhar suas ideias e trabalhar cooperativamente;
Comunicar-se e explicar como seu jogo 🍐 desenvolveu-se;
Ensinar aos colegas, inclusive ao professor".(p.25)
Castellani Filho et al (2009) afirma que "o esporte, como prática social que institucionaliza temas 🍐 lúdicos da cultura corporal, se projeta numa dimensão complexa de fenômeno que envolve códigos, sentidos e significados da sociedade que 🍐 o cria e o pratica.
Por isso, deve ser analisado nos seus variados aspectos, para determinar a forma em que deve 🍐 ser abordado pedagogicamente no sentido de esporte "Da" escola e não como esporte "Na" escola".(p.69-70)Metodologia
De posse dos conceitos acerca do 🍐 esporte, f12 x1 ligação com a Educação Física escolar e das abordagens antagônicas do esporte Na escola e do esporte Da 🍐 escola é possível analisar a realidade encontrada na Educação Física escolar da rede municipal de ensino de São Mateus – 🍐 ES, em pesquisa realizada com a colaboração dos acadêmicos da primeira turma (5º período 2015/01) do curso de Licenciatura em 🍐 educação Física da Faculdade Vale do Cricaré, que foram aplicar os questionários de pesquisa in loco, a fim de buscar 🍐 uma compreensão de como o esporte vem sendo trabalhado nas escolas municipais.
Para a pesquisa foram selecionadas XX escolas das localidades 🍐 mais próximas do centro da cidade caracterizando-se a amostra a ser considerada, nas quais entrevistaram-se 25 professores de Educação Física 🍐 nas escolas a partir de um questionário semiestruturado com quatro perguntas fechadas e uma pergunta aberta, para fins do presente 🍐 trabalho se apreciam duas perguntas fechadas e uma pergunta aberta.
As questões das quais nos apropriamos são:1.
Conhece as concepções de esporte 🍐 Na escola e de esporte Da escola? 2.
Caso tenha respondido SIM na questão 01: Segue qual das duas propostas? 5.
Esquematize 🍐 através de tópicos e em ordem de sequência como geralmente se dá o ensino de um esporte coletivo em suas 🍐 aulas de educação física durante um período letivo.
Com a análise das respostas obtidas e nos gráficos construídos observa-se como vem 🍐 sendo compreendido e aplicado o esporte nas aulas de Educação Física da rede municipal de ensino de São Mateus – 🍐 ES.
Resultados e discussões
Quanto ao questionamento sobre o conhecimento das concepções esporte Na escola e esporte Da escola dos 25 professores 🍐 participantes da pesquisa 21 responderam conhecê-las, enquanto 03 alegaram não conhecer tais perspectivas de trabalho.
Ainda, houve 01 professor que preferiu 🍐 não responder a questão.
Nota-se que a grande maioria dos professores alegou conhecer as concepções, porém um número apesar de pequeno, 🍐 mas que não deve deixar de ser analisado, ou seja 16% do total, responderam não conhecer estas definições.
Compreende-se 16 % 🍐 pelo fato do professor não querer responder a questão induzindo a interpretação do seu desconhecimento.
Na pergunta número dois, quando questionados 🍐 sobre qual das duas propostas seguiam, 13 professores responderam que aplicam o esporte Na escola e 06 disseram trabalhar com 🍐 o esporte Da escola e um afirmou trabalhar com as duas concepções.
Os outros 05 professores não responderam a questão pois 🍐 ela somente se aplicava aqueles que alegaram conhecer as duas concepções na questão anterior.
Percebe-se que a maioria dos professores de 🍐 Educação Física adota como prática de ensino do esporte em suas aulas o esporte Na escola, mesmo alegando conhecer as 🍐 duas concepções, o que implica em conhecer os propósitos de cada uma delas.
Por fim analisamos a questão número 05 que 🍐 trazia o seguinte enunciado: Esquematize através de tópicos e em ordem de sequência como geralmente se dá o ensino de 🍐 um esporte coletivo em suas aulas de Educação Física durante um período letivo.
Estudando cuidadosamente as escritas dos professores depara-se com 🍐 a seguinte situação:1º.
Dos seis professores que afirmavam trabalhar com o esporte Da escola na questão 02, apenas três descreveram f12 x1 🍐 sequência de trabalho relacionando-a com as características do trabalho a partir do esporte Da escola.2º.
Dos treze professores que responderam utilizar-se 🍐 de uma concepção de esporte Na escola, onze realmente descreveram na questão 05 uma sequência de trabalho que se assemelha 🍐 ao esporte Na escola, enquanto dois contradisseram f12 x1 resposta anterior ao esquematizar trabalhos muito próximos do esporte Da escola.3º.
Dos quatro 🍐 professores que alegaram não conhecer nenhuma das duas concepções, três assemelham suas práticas com o esporte Na escola e um 🍐 com o esporte Da escola.4º.
O professor que alegou trabalhar com as duas concepções realmente apontou elementos das duas práticas, porém 🍐 mostrou em seu esquema de sequência de aulas, uma grande reocupação com a aprendizagem dos fundamentos técnicos das modalidades esportivas 🍐 como etapa que precede ao jogo em si, o que acaba por aproximar f12 x1 prática mais do esporte Na escola.
Nesta 🍐 última questão obtivemos algumas respostas como a da "professora W".
"O esporte não é o principal conteúdo em minhas aulas.
Diversos outros 🍐 conteúdos são trabalhados paralelamente.
Durante o ensino do esporte foco na prática enquanto vivência, permitindo que meus alunos tenham a oportunidade 🍐 de experimentar tal prática.
Claro que para a realização de todo e qualquer esporte é necessário que se conheça as regras 🍐 básicas, porém a execução perfeita de tais fundamentos não é o objetivo da educação física e sim das escolinhas voltadas 🍐 para o treinamento".
E também da "professora A".
"O que procuro fazer seguindo a proposta do município é trabalhar com a iniciação 🍐 esportiva a partir de jogos lúdicos e pré-desportivos, com o objetivo ao desenvolvimento de habilidades motoras importantes aos alunos e 🍐 a uma formação de consciência de trabalho em grupo".
Temos ainda o esquema feito pelo professor K.
"- história do esporte; - 🍐 fundamentos técnicos; - regras do esporte; - jogo propriamente dito".
E da professora D.
"- Fundamentos básicos do esporte; - regras básicas 🍐 do esporte; - aulas práticas ensinando os fundamentos e aplicando as regras de acordo com a execução do jogo; - 🍐 jogo propriamente dito".
Observa-se nos dois primeiros relatos a clara manifestação de um trabalho do conteúdo esportivo nas aulas de Educação 🍐 Física voltado para o esporte Da escola, enquanto que nos outros dois esquemas encontramos bem explícitas as características de um 🍐 trabalho alicerçado na concepção de esporte Na escola.
Por meio da análise realizada a partir da questão 5 em cada questionário 🍐 e comparando-a com os dados informados pelos professores nas duas primeiras questões pode-se chegar a dados mais próximos da realidade 🍐 de atuação dos professores entrevistados, vejam:
Num total de 25 professores entrevistados na pesquisa, quatorze realmente conhecem as concepções de esporte 🍐 Na escoa e de esporte Da escola, pois esses tiveram coerência entre suas respostas nas perguntas 1, 2 e 5.
Também 🍐 deste total, onze não conhecem ou confundem as concepções, tendo eles respondido as questões 1 e 2 ou confirmando o 🍐 desconhecimento ou de maneira que suas respostas não foram confirmadas na questão 5, pois elas se contradiziam.
Sob a atuação na 🍐 prática dos professores entrevistados diagnosticou-se que dos vinte e cinco professores participantes, dezenove desenvolvem em suas aulas o esporte Na 🍐 escola, enquanto apenas seis trabalham com a perspectiva de esporte Da escola em seu cotidiano.
Conclui-se que em f12 x1 grande maioria, 🍐 os professores de educação física da rede municipal de ensino de São Mateus – ES, desenvolvem em suas aulas uma 🍐 abordagem dos conteúdos na perspectiva de esporte Na escola.
Considerações finais
O presente estudo evidenciou que a prática pedagógica das aulas de 🍐 Educação Física no que concerne ao conteúdo esporte ainda permanece fortemente ligada a raízes tecnicistas, fato que é claramente demonstrado 🍐 nos dados apresentados na pesquisa, que revela também a necessidade de atualização por parte dos professores, através da formação continuada.
O 🍐 esporte enquanto conteúdo da Educação Física escolar possui um leque variado de possibilidades pedagógicas que precisam ser exploradas pelos professores, 🍐 a partir de uma transformação didática do esporte, a partir de uma visão do esporte Da escola, possibilitando ao aluno 🍐 participar efetivamente do processo de construção do conhecimento a partir das práticas corporais.
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