O esporte na escola:jogo de aposta minimo 1 realrealidade e possibilidade de mudanças Licenciadojogo de aposta minimo 1 realEducação Física pela Universidade Castelo Branco (UCB/RJ) Graduando do Bachareladojogo de aposta minimo 1 realEducação Física pela UCB/RJ Eduardo Alves Leite eduardo.alvesleiteyahoo.com.
br (Brasil) Resumo O artigo, derivado da monografia do autor, apresentada na Universidade Castelo Branco, no Rio de Janeirojogo de aposta minimo 1 real2009, visa analisar a realidade do esporte que é aplicado nas aulas de Educação Física nas escolas, e após essa análise avaliar possibilidades de mudanças com o objetivo de transformá-lo através das abordagens críticas e dos PCN's, com a introdução de mais modalidades esportivas e com o resgate do lúdico.
Trata-se de uma reorientação do sentido do esporte, visando mais o lazer e menos o alto rendimento.
A metodologia caracterizou a pesquisa como bibliográfica.
Conclui-se que é possível ocorrer essa transformação a partir do entendimento crítico do esporte pelos profissionais de Educação Física, criando um projeto de cultura esportiva escolar, onde neste se aplicaria mais modalidades esportivas e resgataria o caráter lúdico do esporte.
Unitermos : Educação Física Escolar.Esportes.
Abordagens pedagógicas http://www.efdeportes.
com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 142 - Marzo de 20101 / 1Introdução
O esporte é conteúdo hegemônico nas aulas de educação física nas escolas atualmente, porémjogo de aposta minimo 1 realaplicação normalmente se restringe a poucas modalidades, deixando de lado algumas outras importantes, como o atletismo, a dança e a ginástica.
Além disto, o esporte é transmitido na maioria das vezes com a idéia da competição, uma idéia que deveria estarjogo de aposta minimo 1 realsegundo plano, pois o ideal seria educar através do esporte.
Estudando o assunto, percebeu-se que algumas abordagens pedagógicas falam desse problema e alguns autores também acreditam que é preciso transformar o esporte que é aplicado na escolajogo de aposta minimo 1 realum esporte que ao invés de se preocuparjogo de aposta minimo 1 realformar atletas, seja capaz de oferecer aos alunos um leque de opções de atividades que os ajude najogo de aposta minimo 1 realformação.
Nesse pensamento, Oliveira (2005, p.
203) pensa num projeto que transforme as aulas de educação física num trabalho de reflexão do esporte, onde as crianças experimentando e vivenciando o esporte, construiriam outros valores para as aulas, resgatando a prática social como elo entre ensino e produção, transformando a escola numa fábrica de esportes.
Segundo Kunz (1994, p.
56) o esporte na escola alcançaria seu objetivo, numa concepção crítico-emancipatória, quando as crianças puderem se desenvolver através dele, tornando-se adultos capazes de praticar esportes como crianças.
Após essas considerações fica a dúvida: como transformar através das abordagens pedagógicas a aplicação do esporte na educação física escolar? As respostas são inúmeras, porém o foco desse estudo é na aplicação de mais modalidades esportivas nas aulas de educação física e no resgate do lúdico no esporte aplicado na escola.
Nesse entendimento, Bourdieu (apud OLIVEIRA, 2005, p.
117) utiliza a dança como exemplo de atividade que se diferencia dos outros esportes por não se aprender simplesmente a repetição e sim a aprendizagem de expressões na ação corporal que transmitam sentimentos.
Bracht (apud OLIVEIRA, 2005, p.
200) afirma que a ação pedagógica deve ser voltada para a recuperação do caráter lúdico no desporto na escola.
Logojogo de aposta minimo 1 realseguida, Oliveira (2005, p.
199) afirma que com o resgate do lúdico, a tentativa de separação entre jogo e esporte, seria rompida.
Em síntese, percebe-se que, no mundo escolar, o esporte vem sendo empregado de maneira inadequada.
Verificou-se que algumas mudanças precisam ser feitas no sentido de reorientar o sentido do esporte, dando maior ênfase ao lazer e menor à competitividade.
O objetivo do presente estudo é contribuir para que de fato haja esta transformação do esporte na escola, discutindo algumas abordagens pedagógicas, mostrando o que essas falam sobre o esporte e indicando as possibilidades de aplicação dessa transformação.
O esporte na escola:jogo de aposta minimo 1 realrealidade
Sem dúvida alguma, o esporte é o conteúdo mais difundido nas aulas de Educação Física nas escolas.
Sua prática é tão significativa no sistema de ensino escolar que deixou de ser o esporte da escola, para ser o esporte na escola, como se a Educação Física fosse subordinada aos princípios do esporte.
Assim, a relação entre professor e aluno passou a ser uma relação de professor-treinador e aluno-atleta.
(COLETIVO DE AUTORES (1992), apud CAPARROZ, 2007)
Segundo a definição do Conselho Federal de Educação Física (2002, p.26), o esporte é:
a atividade competitiva, institucionalizado, realizado conforme técnicas, habilidades e objetivos definidos pelas modalidades desportivas, determinado por regras pré-estabelecidas que lhe dá forma, significado e identidade, podendo também ser praticado com liberdade e finalidade lúdica estabelecida por seus praticantes, realizadojogo de aposta minimo 1 realambiente diferenciado, inclusive na natureza (jogos da natureza, radicais, orientação e outros).
Em que pese à definição acima, o esporte que se reproduz na escola, não é o esporte com ideais sociais e educativos, e sim o esporte cópia do esporte rendimento, que leva poucos o sucesso e muitos ao fracasso.
O esporte de rendimento foi por muito tempo defendido como se fosse a cura para todos os males.
A lógica era ensinar valores morais e sociais, além de promover a saúde e a esperança de uma vida melhor.
(MACHADO e MORENO, 2006, p.4)
O esporte na escola passou a assumir os princípios da instituição esportiva, dando maior valor a competição, concorrência e rendimento, ao assumir estes, a escola tornou-se a base da pirâmide esportiva.
Não que a competição não tenha seu valor, o problema está nos excessos que muitas vezes a competição leva.Betti (1991, p.
53), nas considerações de Belbenoit, questiona a possibilidade de existir um esporte sem competição, pois seria uma contradição, já que está na essência do esporte há uma busca por afirmação, o que de alguma forma exige a defrontação entre os competidores.
Segundo ele, o problema é a prioridade dada pela escola à competição e a formação de atletas, uma vez que a prioridade deveria ser fornecer uma o maior número de atividades formativas possíveis.
Ainda nas considerações de Belbenoit, Betti (1991, p.
54) descreve que o problema da educação através do esporte, está na capacidade das virtudes superarem os vícios (doping, fraudes e vitória a qualquer preço).
Nas palavras do autor (1991, p.55):
O desporto não possui nenhuma virtude mágica.
Ele não éjogo de aposta minimo 1 realsi mesmo nem socializante nem anti-socializante.
É conforme: ele é aquilo que se fizer dele.
A prática de judô ou râguebi pode formar tanto patifes como homens perfeitos preocupados com o "fair-play".
Nesse entendimento de que o esporte na escola é capaz de educar, Bracht (1986, p.
65) considera essa educação através do esporte, que serve a instituição esportiva, tendo o significado de internalizar normas e valores comportamentais para que o indivíduo se adapte a sociedade capitalista.
"Em suma, é uma educação que leva ao acomodamento e não ao questionamento.
Uma educação que ofusca, ou lança uma cortina de fumaça sobre as contradições da sociedade capitalista".
Em síntese, o esporte na escola está predominantemente vinculado ao esporte de rendimento, quando na realidade deveria estar ligado ao esporte lazer.
Não quer dizer, que essas duas dimensões não estejam relacionadas, ou seja, o esporte lazer também forma atletas e o esporte de rendimento também educa.
Chega-se então no ponto crucial para a reorientação do sentido do esporte na escola, fazê-lo alcançar seu papel social.
Nos anos 80, surgem as abordagens críticas, que começam a tratar da transformação social através da Educação Física escolar e do esporte.
Abordagens críticas
As abordagens críticas surgemjogo de aposta minimo 1 realoposição ao modelo mecanicista da Educação Física escolar, na tentativa de romper a hegemonia do esporte e da aptidão física, utilizando a tendência marxista.
Essas abordagens, também chamadas de progressistas, começam a discutir o jeito alienante da Educação Física na escola.
Numa perspectiva crítica, a Educação Física "estaria atrelada às transformações sociais, econômicas e políticas, tendojogo de aposta minimo 1 realvista a superação das desigualdades sociais" (DARIDO, 2008, p.15).
Dentro das abordagens críticas encontramos suas duas principais tendências, a abordagem crítico-emancipatória e a abordagem crítica-superadora.
A primeira se trata de uma concepção propositiva não-sistematizada, pois apenas identifica uma nova prática e não sistematiza uma metodologia para a nova prática.
Já a segunda é uma concepção propositiva sistematizada porque apresenta parâmetros e princípios metodológicos para a nova prática.
Vale ainda lembrar, que apesar de as duas serem abordagens críticas, nem sempre suas posições são comuns.
São nessas duas abordagens que este estudo foca para a transformação do esporte aplicado nas escolas.
Deixando claro aqui, que criticar o esporte não é ser contra ele, mas sim expor fatos para que este seja melhorado.
Segundo Bracht (2000), criticar o esporte é tratá-lo pedagogicamente, colaborando para que ele assuma características mais adequadas.
A abordagem crítico-emancipatória temjogo de aposta minimo 1 realElenor Kunz (1994) e seu livro Transformações didático-pedagógicas do esporte, seu principal autor e obra, e é nestajogo de aposta minimo 1 realque o pesquisador se baseia para discutir essa abordagem.
Com base na Filosofia, Sociologia e Política, esta abordagem temjogo de aposta minimo 1 realfinalidade na reflexão crítica emancipatória dos alunos, onde a temática principal está na transcendência de limites e esportes.
Segundo Kunz (apud DARIDO, 2008, p.
16), o papel da educação emancipatória é libertar o aluno "das condições que limitam o uso da razão crítica e com isto todo o seu agir social, cultural e esportivo".
Esta libertação aconteceria a partir do momentojogo de aposta minimo 1 realque as competências fossem desenvolvidas, essas competências são ligadas às categorias de trabalho.
As competências objetiva, social e comunicativa, ligadas às categorias trabalho, interação e linguagem, respectivamente.
E para saber a forma que o esporte deve ser trabalhado na escola o autor aponta a competência comunicativa como prioridade na ação educativa, neste momento esta competência esta ligada principalmente na linguagem verbal, desenvolvendo no aluno o aprender a compreender.
Nesse entendimento, o aprendizado do esporte esta relacionado ao entendimento crítico, "não se dá apenas pelas experiências objetivas, mas também pelo próprio falar sobre as experiências e entendimentos do mundo dos esportes".
(KUNZ, apud OLIVEIRA, 2005, p.118 e 119).
Sobre orientações didáticas, nesta abordagem o professor busca a transcendência de limites do aluno, confrontando-o comjogo de aposta minimo 1 realrealidade de ensino.
Para ensinar isso, o professor deve levar o aluno a descobrir através da própria experiência um caminho para uma boa participação nas atividades, os alunos devem também expor suas experiências e ainda devem aprender a questionar sobre suas aprendizagens, a fim de entender o significado cultural.
Ainda segundo o autor, para que se garanta essa condição crítico-emancipatória, é necessária a transformação individual e coletiva do sentido do esporte, junto à transformação prática.
Neste momento, entra o elemento reflexivo permitindo o entendimento das possibilidades de reorientação do sentido do esporte.
Já a abordagem critico-superadora temjogo de aposta minimo 1 realValter Bracht, Lino Castellani Filho e Celi Taffarel seus principais autores ejogo de aposta minimo 1 realMetodologia do Ensino da Educação Física (COLETIVO DE AUTORES, 1992) seu trabalho mais marcante.
Com base na Filosofia Política, esta abordagem tem na transformação socialjogo de aposta minimo 1 realfinalidade.
Sua temática prioriza a cultura corporal e a visão histórica, com conteúdos como: conhecimento sobre o jogo, esporte, dança e ginástica.
Sua metodologia está na tematização e a avaliaçãojogo de aposta minimo 1 realconsiderar a classe social e observação sistemática.
A proposta desta abordagem se apóia na justiça social, levantando questões de como adquirimos os conhecimentos sobre poder, interesse, esforço e contestação.
Valorizando a contextualização e o resgate histórico, possibilitando o aluno perceber as mudanças ao longo dos tempos.(DARIDO, 2008, p.8)
Nesse entendimento, Castellani Filho (1998, p.
53-54) explicita a finalidade da capacidade de apreensão (no sentido de compreensão) pela educação física: "proporcionar a intervenção autônoma, crítica e criativa do aluno nessa dimensão dejogo de aposta minimo 1 realrealidade social, de modo a modificá-la, tornando-a qualitativamente distinta daquela existente".
Ainda segundo o autor, a ação pedagógica deve ter o esporte como tema central, mas também considerar a dança e a ginástica.
Além disto, o autor escolhe para o processo de tematização, a competição como eixo articulador, com o sentido de superar equívocos.
A competição neste sentido seria uma caixa de motivação que envolve os conteúdos.
A idéia defendida por Vago (1996, p.
7) é de que a escola deve criar uma cultura escolar de esporte, interrompendo a reprodução das práticas de esporte hegemônicas.
Para Oliveira (2005, p.
141) o problema desta criação reside no fato de o esporte entrar na escola e sair do mesmo jeito que entrou, sem modificações, sendo apenas reproduzido.
A possibilidade de mudança está na atuação do professor, instruída por um projeto político-pedagógico, transformando este esporte que entra na escola.Vago (1996, p.
13) sugere o confronto dos valores do esporte que o fazem excludente com os valores da participação, respeito e do lúdico.
Significa nesse momento dizer que a escola não deve repetir o trabalho e sim realizar o trabalho do esporte.
Segundo Oliveira (2005, p.
143) existe a necessidade de um diálogo entre essas duas abordagens, colocando um desafio a essas tendências:
sem abrir mão de suas diferenças, o que significa não abrir mão da própria qualidade de ser crítica, aprofundar o diálogo no sentido de potencializar o segundo pólo de cada uma, numa síntese superadora-emancipatória.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais
Em 1998, surgem os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), inspirados no modelo educacional espanhol, incluindo um documento específico para a Educação Física.
Seus principais autores foram Marcelo Jabu e Caio Costa, e suas áreas de base são a Psicologia e a Sociologia.
Na Educação Física, ajogo de aposta minimo 1 realfinalidade é introduzir o aluno na esfera da cultura corporal de movimento ejogo de aposta minimo 1 realtemática está no conhecimento sobre o corpo, esportes, lutas, jogos, brincadeiras e atividades rítmicas e expressivas.(DARIDO, 2008, p.19-21)
Mesmo possuindo objetivos bem amplos, os PCNs (1998) elegem a cidadania como eixo norteador da Educação Física escolar, e possuem três princípios: o princípio da inclusão, as dimensões dos conteúdos e os temas transversais.
Sobre o esporte, o documento diz que as atividades desportivas não se restringem ao simples exercícios de habilidades, mas capacitar os alunos a refletir sobre as possibilidades corporais, discernindo o caráter mais competitivo ou recreativo de cada situação.
Participar das atividades e aprender a diferenciá-las.
Pode-se dizer que a abordagem dos PCNs é bem diversificada, apontando diversas possibilidades como a saúde, o lazer e a reflexão crítica da cultura corporal do movimento
Inserção de mais modalidades esportivas
É comum atualmente, as aulas de Educação Física serem divididasjogo de aposta minimo 1 realmodalidades por bimestre, utilizando durante o ano todo somente quatro modalidades, além disto, este modelo é repetido ao longo dos anos para todos os períodos e alunos.Betti (1999, p.
25-28) fala sobre esse problema e questiona onde estão os demais conteúdos da Educação Física, como a dança, ginástica e atletismo? Segundo a autora, talvez seja "pela insegurança dos professoresjogo de aposta minimo 1 realrelação a conteúdos que não dominam, e desta forma trabalham com o que possuem mais afinidade".
Percebeu-se que os professores ainda pensam muito no ensino por demonstração.
Sem desmerecer o seu valor, ela acredita que o professor deve fazer o aluno pensar no movimento realizado.
Utilizando as considerações de Bourdieu, Oliveira (2005, p.
116) acredita que o interessante dessa situação é o "sei fazer, mas não sei explicar como se faz",jogo de aposta minimo 1 realrelação ao ensinamento da consciência corporal para os alunos.
Mesmo sabendo quejogo de aposta minimo 1 realmuitas situações o gesto é aprendido por imitação, na escola e nos desportos não é adequado utilizar o "faça como eu" como forma de ensino.
Citando o exemplo da dança, o autor acredita na problematização como estratégia para que a expressão corporal aflore, e na expressão corporal a possibilidade de um gesto inusitado.
Alguns professores de Educação Física utilizam como argumento para a pouca variedade de modalidades, a questão do espaço e do material.
Em relação ao espaço, recorre-se mais uma vez ao exemplo da dança, que necessita apenas de um espaço qualquer e um aparelho de som.
E com essa modalidade, podem ser incluídas dentre outras coisas, as danças folclóricas.
Quanto ao material, o exemplo é o do atletismo, que é pouco trabalhado, e quando é, tem seu conteúdo reduzido a corridas e saltos.
Isto pode ser superado facilmente com a utilização de materiais adaptados, como latas e cabos de vassoura, pneus e areia, como obstáculos.(BETTI, 1999, p.29)
Em síntese, os professores devem apresentar aos alunos, a maior quantidade possível de modalidades esportivas, e não apenas se restringir aos esportes mais populares.
Cabe também aos professores, inserir dentro dessas atividades a possibilidade de transformação e reflexão do aluno, tornando assim possível alcançar a educação através do esporte.
O resgate do lúdico no esporte
Com a característica competitiva que o esporte ganhou, o lúdico vem sendo esquecido com o passar do tempo.
Porém, percebeu-se a necessidade de resgatar a ludicidade no esporte, principalmente para torná-lo mais educativo.
É válida nesse momento uma definição sobre ludicidade.
O lúdico é o conjunto de elementos especificamente humanos que cria espaço entre o real e o imaginário, no qualjogo de aposta minimo 1 realcriatividade transforma-se de acordo com a cultura, a história e as condições existentesjogo de aposta minimo 1 realque a cada individuo se insere.
Nesse entendimento, Oliveira (2005, p.
200) acredita que com o resgate do lúdico no esporte da escola, transformaria "o compromisso com a vitóriajogo de aposta minimo 1 realcompromisso com a alegria e o prazer".
Acredita também no aprofundamento da relação "esporte-ludicidade".
Sobre as considerações de Gruneau, Bracht (1997, p.
119) acredita que o caráter lúdico no esporte persiste como forma de "resistência a total instrumentalização do esporte".
A obra de Rigo (1995, p.
91) questiona as características que o Esporte Moderno está absorvendojogo de aposta minimo 1 realrelação aos valores.
O autor ainda propõe que:[...
] a Educação Física, ao tematizarjogo de aposta minimo 1 realsuas aulas, o Esporte Moderno, deve preocupar-sejogo de aposta minimo 1 realresgatar e valorizar neste, as características do "jogo", do universo lúdico, que de alguma maneira ainda sobrevivem, mesmo que timidamente, dentro dele.
Percebeu-se que existe uma discussão entre jogo e esporte, e a particularidade entre eles é evidenciada através da atividade lúdica.
Nesse sentido, Bruhns (1991, p.
10) aponta dois argumentos importantes.
O primeiro diz respeito à supervalorização do esporte, que faz os professores não perceberem a "dimensão educativa da atividade lúdica".
Num segundo momento a autora, distingui o esportejogo de aposta minimo 1 realduas ações: jogar e praticar.
Praticar seria no sentido de treinamento, exigindo um adversário, por outro lado, jogar tem um sentido lúdico, exigindo um parceiro.
Metodologia
A metodologia caracterizou a pesquisa como bibliográfica, e seu referencial teórico foi obtido através de livros e artigos relacionados ao tema da pesquisa, fundamentadajogo de aposta minimo 1 realpublicações de autores que tratam do assunto pesquisado.
A delimitação da pesquisa se limitou nas aulas de Educação Física escolar nos ensinos fundamental e médio.
A coleta e a análise dos dados foram apuradas através do material bibliográfico.
Conclusões
Os resultados permitiram identificar que é possível transformar o esporte aplicado na escola,jogo de aposta minimo 1 realum esporte voltado para a educação e o lazer, com características de jogo e ludicidade, reduzindo o valor do rendimento e da competição.
Onde a competição serviria, nesse sentido, como um elemento motivador para a realização dos conteúdos.
Essa transformação se daria através dos profissionais de Educação Física, a partir do entendimento deles sobre o esporte na concepção das abordagens críticas.
Utilizando o esporte como ferramenta educacional, capaz de levar os alunos a repensar o caráter alienante do esporte escolar e superar as injustiças sociais.
A aplicação destas transformações estaria vinculada a um projeto de cultura esportiva escolar, este romperia o modelo muito utilizado atualmente, que limita o esporte a poucas modalidades.
Essa mudança levaria os alunos a conhecer e experimentar uma maior quantidade de modalidades esportivas.
Percebeu-se através dos dados obtidos que o esporte na escola teria com o resgate do lúdico uma perspectiva que apontaria para o compromisso com a ludicidade, um esporte modificado através da reflexão dos próprios alunos, que traria para eles mesmos, entre outras coisas, outros valores e princípios.
Formando alunos capazes de se desenvolver através do esporte e se tornarem cidadãos conscientes para a sociedade.
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Outros artigosjogo de aposta minimo 1 realPortugués
