Materiais sugeridos Materiais recicláveis.
Aqui trazemos algumas sugestões de materiais.
De acordo com a real bet bonus realidade, utilize materiais similares, alternativos ou adaptados 🧲 para a prática.
Conversa inicial Para essa sequência de aulas, é necessário que, antecipadamente, se solicite junto aos estudantes que tragam 🧲 materiais recicláveis, dentre os quais: garrafas pet, caixas de leite longa vida, caixas de papelão, folhas de jornal, e um 🧲 item importante para a confecção de um dos modelos de dardo, os flutuadores de piscina, popularmente conhecidos como "macarrões de 🧲 piscina".
Com um macarrão, é possível a confecção de até três dardos.
Inicie a aula em roda com os estudantes.
Pergunte sobre os 🧲 materiais recicláveis que os estudantes trouxeram.
Questione se foi fácil ou difícil encontrá-los.
Solicite-lhes para compartilhar onde encontraram (casa, casa de parentes, 🧲 rua, lixo, etc.).
Questione sobre o que são materiais recicláveis.
Pergunte se a família separa o lixo em casa.
Solicite que compartilhem como 🧲 realizam essa separação.
Estimule para que eles observem se é possível reutilizar materiais recicláveis na construção dos equipamentos necessários para esportes 🧲 de marca e precisão.
Pergunte se já reutilizaram algum material reciclável para outras funções ou para construir algo novo.
Comente que irão 🧲 produzir equipamentos para a prática de esportes de marca e precisão utilizando os materiais recicláveis que trouxeram.
Lembrem-se de viabilizar a 🧲 participação efetiva de todas e todos no diálogo.
Para tanto, não hesite em utilizar material concreto, imagens e demais recursos para 🧲 que a comunicação aconteça.
Se for necessário, pode recorrer à descrição de imagens, tato e Libras de maneira que ninguém fique 🧲 de fora.
Atividade Criando dardos, para lançamento a distância e arremesso ao alvo Primeiramente, separe a turma em duplas.
Faça a mediação 🧲 da composição das duplas, de modo que estudantes que tenham alguma barreira física ou de compreensão sejam apoiados por colegas 🧲 com maior afinidade.
Sempre, além de explicar verbalmente a atividade, demonstre a execução da tarefa, potencializando as diferentes formas de compreensão.
Observe 🧲 a necessidade de que os dardos sejam minimamente funcionais para a execução da tarefa.
Para tanto, utilize como modelo os exemplos 🧲 dos vídeos.
Antecipadamente, separe o material necessário para a construção dos dois exemplos, e construa passo a passo, na frente dos 🧲 estudantes.
Disponibilize para que eles toquem e observem as características físicas dos materiais utilizados.
Identifiquem qual é o material.
Solicite-lhes verbalizar quais foram 🧲 os materiais utilizados na construção dos modelos.
Explique que os dois modelos de dardo são exemplos daquilo que eles podem fazer.
Partindo 🧲 dessas referências, eles podem optar por reproduzir algum ou criar algo totalmente novo.
Argumente que a opção por esses modelos é 🧲 porque eles já foram testados, o que auxilia na experiência prática.
Disponibilize tempo para a confecção dos dardos.Apoie as duplas.
Finalizado o 🧲 período de confecção do dardo, reúna os estudantes novamente em roda.
Estimule-os a indicarem um local na escola, onde possam realizar 🧲 a modalidade de lançamento de dardo à distância, com maior segurança.
Problematize com o grupo se o local sugerido é acessível 🧲 para todos estudantes da turma, de modo que, se houver alguém com mobilidade reduzida, não haverá barreiras para seu acesso 🧲 ao local.
Peça para que descrevam porque aquele local é o mais seguro.
Incentive-os a identificarem quais elementos de segurança também precisam 🧲 ser observados além do local, no momento do lançamento.
Além da segurança, incentive-os a descreverem as regras previstas para essa modalidade 🧲 de esporte de marca.
Sugira que, considerando o espaço destinado para a prática, as regras de local de lançamento, a quantidade 🧲 de lançamento, a forma de mensuração da distância sejam estabelecidas pela turma.
Observados os elementos de segurança e regras, solicite que 🧲 os estudantes organizem a turma, de modo que todos possam participar com segurança, e seja possível realizar a mensuração da 🧲 distância dos lançamentos.
A fim de auxiliá-los nessa construção de organização de pensamento, utilize perguntas norteadoras: Será que precisamos dividir tarefas 🧲 para conseguirmos manter a nossa segurança e mensurarmos os lançamentos? Quais tarefas seriam essas? Alguém para chamar quem vai arremessar? 🧲 Alguém para observar se as regras estão sendo respeitadas? Alguém para mensurar? Podemos revezar essas funções? Algum colega necessita de 🧲 alguma adaptação para realizar os lançamentos? Ao longo do período de prática, incentive os estudantes a realizar o lançamento com 🧲 os diferentes braços.
Oriente para que eles experimentem diferentes formas de arremessar, como, por exemplo, combinando duas habilidades motoras: uma corrida 🧲 prévia até o ponto de lançamento para, então, efetivar o lançamento.
Um lançamento com o dardo sendo lançado por cima da 🧲 cabeça, pela lateral do corpo.
Estimule-os a verbalizar e testar outras hipóteses.
Peça que meçam a distância atingida em todas as situações 🧲 e vejam em qual o objeto chegou mais longe.
Intercale momentos de vivência com conversa.
Os estudantes devem identificar as habilidades motoras 🧲 e as capacidades físicas requeridas nas práticas.
Para isso, faça perguntas, como: Qual foi o movimento que fizeram para o objeto 🧲 chegar mais longe? O que você precisou para o objeto chegar mais longe? Da capacidade física de força muscular? Só 🧲 a força muscular ou também a velocidade do braço? Será que força mais velocidade tem um nome? Questione os estudantes 🧲 também sobre as diferenças individuais.
As distâncias atingidas com o objeto foram as mesmas para toda turma? É interessante que percebam 🧲 e respeitem as diferenças individuais.
Nesse momento, conduza a discussão no sentido de que os estudantes percebam que é natural que 🧲 ocorram as diferenças e valorizem a diversidade.
As capacidades físicas são atributos que podem ser aprimorados, então, se eles praticarem, podem 🧲 melhorar e lançar o objeto numa distância maior.
Após o período de prática, reúna a turma novamente tendo por objetivo os 🧲 esportes de precisão.
Solicite aos estudantes que recuperem as características dos esportes de precisão.
Posteriormente, peça-lhes para descrever quais são as regras 🧲 do arremesso de dardos, bem como os cuidados necessários para a manutenção de segurança de todos, na prática dessa modalidade.
Explique 🧲 que a próxima atividade tem por objetivo a construção de uma atividade de lançamento de dardo utilizando o dardo confeccionado.
Indique 🧲 que o espaço destinado para essa prática será o mesmo indicado por eles para a atividade anterior, uma vez que 🧲 eles já observaram ser um local seguro.
Indique que o jogo poderá ser construído, por meio dos materiais recicláveis disponíveis.
Peça que 🧲 compartilhem ideias sobre a construção deste jogo, suas regras, e se eles observam alguma necessidade de melhoria para a segurança.
Peça 🧲 para que sugiram como a construção poderia ser organizada para que todos participem.
Recupere com eles a necessidade de estabelecer tarefas, 🧲 para observar a segurança e o respeito às regras.
Após a construção, possibilite a prática.
Diante do desafio de gerenciamento do tempo 🧲 de aula, as habilidades de correr e saltar estão contempladas nas orientações para desdobramentos desta sequência de aulas.
Momento da reflexao 🧲 Separe os estudantes em pequenos grupos e solicite que conversem um pouco sobre a aula.
Oriente para que eles comentem com 🧲 o colega do que gostaram e se houve algo de que não gostaram na aula.
Peça para que dialoguem também sobre 🧲 a utilização dos recicláveis para a construção dos materiais da aula.
Como eles se sentiram? Quais pensamentos tiveram durante a conversa 🧲 sobre a separação do lixo, a utilização dos materiais na prática do lançamento e arremesso? Eles devem partilhar também sobre 🧲 as diferenças que observaram entre um arremesso e um lançamento.
Quais diferenças são essas? Quando fizeram a tarefa com diferentes mãos, 🧲 o que identificaram? Observaram diferenças ao utilizarem diferentes formas de lançamentos e arremessos? Quais foram essas diferenças? Quais habilidades foram 🧲 utilizadas para lançar e arremessar? Identificaram as capacidades físicas utilizadas para lançar e arremessar? Quais estratégias foram utilizadas para possibilitar 🧲 a participação de todos nas atividades? Quais situações foram observadas que poderiam dificultar a participação de todos nas atividades propostas 🧲 para a aula? Após um período, reúna os estudantes em roda.
Possibilitando a fala para diferentes grupos, solicite que compartilhem as 🧲 conclusões a que chegaram.
Sistematizacao do conhecimento Converse com os estudantes sobre o que discutiram e experimentaram.
Explique que o cuidado com 🧲 o meio ambiente é uma responsabilidade de todos, e esse tema está presente em todas as áreas da nossa vida.
Os 🧲 equipamentos que são utilizados para a prática de algumas modalidades esportivas também utilizam recursos da natureza e geram resíduos (lixo).
Comente 🧲 que as empresas que fabricam esses equipamentos precisam pensar em maneiras mais sustentáveis de fabricar esses equipamentos, causando menor impacto 🧲 ao nosso planeta.
E essa reflexão serve para tudo aquilo que precisamos fazer para viver.
Argumente que precisamos pensar sempre na preservação 🧲 do mundo onde vivemos, assim como cuidamos do nosso quarto, da nossa casa, da escola.
Descreva que foi possível reutilizarmos aquilo 🧲 que antes era lixo para a construção adaptada dos equipamentos que são utilizados para a prática do lançamento de dardo 🧲 à distância e arremesso de dardo.
Argumente que a reutilização daquilo que antes era lixo, além de possibilitar a experiência prática, 🧲 poderá ser utilizada por outras turmas da escola, que poderão ter acesso à mesma aprendizagem.
Esse reaproveitamento de coisas que usam 🧲 recursos da natureza para serem fabricadas se estende para a nossa casa.
O reaproveitamento do lixo, como fizemos, que é a 🧲 reciclagem, de roupas e calçados, que estando em bom estado podem ser doados, e estando um pouco mais danificados, podem 🧲 se transformar em panos de limpeza, retalhos para costura etc.
Explique também que as duas modalidades da aula utilizavam o mesmo 🧲 dardo, porém uma era esporte de marca e outra esporte de precisão.
Reforce a diferença de características desses esportes, em que 🧲 na marca, a ênfase está na maior distância, peso e no menor tempo, e nos esportes de precisão, estamos buscando 🧲 a pontaria.
Comente sobre as adaptações que são necessárias, quando observamos alguma barreira para a prática dessas modalidades por parte dos 🧲 nossos colegas.
Para isso, precisamos sempre levantar hipóteses no momento de organizar a experiência prática, como exemplo: Como uma pessoa que 🧲 não enxerga poderia fazer esse esporte? Como eu explicaria e auxiliaria na atividade uma pessoa que não escuta?
Registro e avaliacao 🧲 A utilização dos materiais recicláveis para elaboração dos dardos se caracteriza como um registro.
Ampliando essa possibilidade de registros, oriente os 🧲 estudantes a levarem o dardo para as suas casas e gravarem um pequeno vídeo, explicando aos seus familiares sobre o 🧲 que é um dardo, compartilhando sobre os esportes em que esse equipamento pode ser utilizado, bem como orientando um dos 🧲 seus familiares a experimentar o lançamento a distância e o arremesso ao alvo desse dardo.
Antecipadamente, prepare uma ferramenta digital para 🧲 o devido recebimento e armazenamento desses vídeos.
Da mesma forma, por se tratar de uma atividade avaliativa a ser realizada com 🧲 a participação e o suporte dos familiares, elabore um bilhete a ser encaminhado aos responsáveis, descrevendo e orientando como eles 🧲 devem proceder para o encaminhamento dos vídeos.
Tal registro também pode ser realizado por meio de uma construção artística ou um 🧲 desenho, utilizando os recursos pelos quais o estudante mais se interessa (lápis de cor, giz de cera, canetinhas, tinta guache 🧲 etc.).
Ele deve criar uma representação artística dele, explicando sobre o dardo e suas possibilidades no esporte, para seus familiares.
De modo 🧲 breve, ele deve indicar, por meio de texto, quem são as pessoas na representação e o que ele está explicando.
Exemplo: 🧲 Eu e meu pai João.
Estou explicando a diferença entre lançamento de dardo a distância e arremesso de dardo.
Uma das regras 🧲 é respeitar o espaço indicado para o arremesso.
Eu não posso escolher de onde vou arremessar.
Para que o dardo vá bem 🧲 longe, eu preciso lançá-lo com muita força.
Para acertar o alvo, eu preciso usar a pontaria, controlando a minha força.
Nosso dardo 🧲 foi construído por materiais que reutilizamos, como garrafas pets, papelão, folhas de jornal.
Esses materiais são conhecidos como recicláveis.
A reciclagem ajuda 🧲 na preservação do nosso planeta.
O processo avaliativo pode ser realizado observando as respostas dos estudantes no momento de reflexão, caracterizando 🧲 uma avaliação formativa.
Observe o quanto os estudantes se aproximam ou se distanciam das competências e objetivos de aprendizagem previstos para 🧲 essa aula em suas respostas.
Posteriormente, avalie o registro de vídeo ou produção artística dos estudantes, com a mesma intenção.
Barreiras Barreiras 🧲 Limitar as formas de explicação, utilizando somente a conversa para conduzir elementos conceituais da aula.
Exigir movimentos específicos das modalidades.
Limitar as 🧲 práticas e utilizar poucas variações que possam incluir todos na prática.
Sugestões para eliminar ou reduzir as barreiras Ampliar as formas 🧲 de explicação, utilizando os diferentes recursos audiovisuais, linguagem de Libras e demonstração.
Flexibilizar as formas de execução da tarefa motora, por 🧲 meio da adaptação de regras, equipamentos e locais de prática.
Observar e conversar sobre a prática de esporte de alto rendimento 🧲 olímpico e paraolímpico.
Inserir na aula, como possibilidade de experimentação.
