Na dinâmica da Educação Física escolar, o conteúdo que mais se evidencia nesta disciplina é o esporte.
O presente trabalho tem 🌛 como objetivo investigar qual perspectiva de esporte escolar os professores de Educação Física de duas escolas públicas de Ensino Fundamental 🌛 da cidade de Jequié-BA elegem para referendar suas aulas.
Para fundamentar a construção da pesquisa, optou-se por análise documental e estudo 🌛 descritivo com abordagem qualitativa; a amostra foi constituída por quatro professores de duas Escolas Públicas Estaduais de Ensino Fundamental.
Para a 🌛 coleta de dados foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas, análise de documentos e observação simples.
Foi possível observar que existe um equilíbrio quanto 🌛 ao uso das perspectivas de esporte, pois se constatou que os professores entrevistados utilizam tanto o Esporte "na" escola como 🌛 o Esporte "da" escola para referendarem as suas aulas.
Portanto, o esporte é, sim, um importante componente a ser trabalhado no 🌛 âmbito escolar, mas é preciso ter atenção com o paradigma de esporte escolhido, já que o mesmo pode servir para 🌛 justificar um modelo social excludente e atroz ou possibilitar uma leitura ampliada da realidade servindo de base para uma mudança 🌛 de postura frente aos desafios sociais.
Introdução
A escola é uma instituição específica de educação cujo papel deveria consistir em transformar os 🌛 indivíduos de cada geração em "seres" sociais, assim tendo por função a construção do conhecimento e não somente a reprodução.
A 🌛 presença do esporte na escola é carregada de contradições e é notável a novibet endereço dominação sobre outros conteúdos nas aulas 🌛 de Educação Física.
A escola é entendida como um lugar de transmissão de um conhecimento produzido sempre fora dela, por outro 🌛 sistema mais "influente".
Por outro lado a escola também é vista como uma instituição que possui a capacidade de produzir cultura, 🌛 a cultura escolar, ou seja, a escola possui autonomia para produzir novibet endereço própria cultura, com seus códigos e critérios, e 🌛 o esporte pode ser um dos meios para se alcançar esse propósito.
Assim, vê-se o "Esporte na Escola", como uma perspectiva 🌛 que não dá chance ao aluno de inovar e de conhecer outros caminhos por onde o esporte poderia trilhar.
Com essa 🌛 perspectiva, o antigo modelo de ensino do esporte é mantido, onde o professor ensina as regras, técnicas, táticas de determinados 🌛 esportes e o aluno apenas tem que reproduzir, e com perfeição.
Em outra vertente tem-se o "Esporte da Escola" perspectiva que 🌛 abre uma gama de oportunidades para que os alunos interfiram e interajam com as aulas, buscando sempre conhecer e construir 🌛 o novo.
Essa perspectiva de esporte escolar dá ao professor e aluno a autonomia para transformar as regras e algumas formas 🌛 técnicas dos jogos tradicionais, sem necessariamente usar os mesmos materiais e instrumentos utilizados pelos esportes de alto-rendimento, ou seja, o 🌛 enfoque das aulas é a criatividade.
Fundamentando-se nessas realidades, este estudo buscou investigar qual perspectiva de esporte predomina nas escolas públicas 🌛 pesquisadas, entrevistando os professores, analisando os planos de curso e observação das aulas.
Foi constatado que os professores de Educação Física 🌛 trabalham tanto na perspectiva do "esporte na escola" como com o "esporte da escola".
Contudo, a maioria dos professores não conhece 🌛 ou não demonstraram conhecer as características e objetivos dessas perspectivas de esporte.1.Discussão teórica
O esporte é um importante conhecimento a ser 🌛 trabalhado no âmbito escolar, mas é preciso ter atenção com a perspectiva escolhida e qual o tipo de sociedade que 🌛 se deseja referendar.
Com a perspectiva de esporte da escola, abre-se uma gama de oportunidades para que os alunos interfiram e 🌛 interajam com as aulas, buscando sempre conhecer e construir o novo, transformar as regras e técnicas dos jogos tradicionais.
Conforme KUNZ 🌛 (1991) a mudança didática dos esportes pretende principalmente que todos os alunos possam participar em igualdade de condições, com prazer 🌛 e com sucesso na realização de tais esportes.
A concepção de Educação Física que deveria estar sendo desenvolvida na escola encarregar-se-ia, 🌛 principalmente, da formação da atitude do educando, ajudando-o a se conhecer, a se dominar, a se relacionar com o mundo 🌛 e a buscar a novibet endereço autonomia pessoal, completando o processo de educação geral por meio de atividades físicas (FERREIRA, apud 🌛 CAPARROZ, 2007, p.129).
No "esporte na escola" há a reprodução de regras já existentes e rígidas, a busca pela melhoria do 🌛 gesto técnico, sempre há um campeão, acontece à exclusão dos não aptos ou menos habilidosos, os jogos já existem pré-determinados, 🌛 existe um profissional tecnicista, necessidade de materiais específicos, não há criatividade na construção das atividades, ocorre à separação por sexo, 🌛 e o aumento da complexidade das habilidades motoras.
(MENEZES, CAPISTRANO, SOUSA, 2007, p.97)
De acordo ao COLETIVO DE AUTORES (1992) a extensão 🌛 do esporte no sistema escolar é de tal proporção que se tem, então, não o esporte da escola, mas sim 🌛 o esporte na escola.
Isso indica a subordinação da educação física aos códigos-sentidos da instituição esportiva.
No esporte de rendimento as ações 🌛 são avaliadas pelo seu resultado final, o desempenho esportivo valorizado em função da relação da vitória-derrota.
Os meios empregados no treinamento, 🌛 o próprio treinamento, tudo é medido pelo resultado final, e todo esse processo tem um fim maior que é o 🌛 lucro; "assim, a educação física que tem como objetivo exclusivo formar atletas acirra as diferenças sociais.
" ( CAPARROZ, 2007, p.133 🌛 ).
De acordo com OLIVEIRA (1984) citado por CAPARROZ (2007), nas escolas, a procura de campeões e especialização antecipada, prejudica o 🌛 desenvolvimento do potencial psicomotor das crianças.
Os alunos passam a ser vistos como futuros atletas e não, simplesmente, como estudantes.
Portanto, os 🌛 menos habilidosos, que seriam os maiores beneficiados do esporte, são excluídos e desprezados em "benefício" dos talentosos.
E isto porque o 🌛 esporte de rendimento traz na novibet endereço estrutura interna, os mesmos elementos que estruturam também as relações sociais de nossa sociedade: 🌛 forte orientação no rendimento e na competição, seletividade via concorrência, igualdade formal perante as leis ou regras, etc.(BRACHT, 1999, p.15)
A 🌛 escola pode, por exemplo, problematizar o esporte como fenômeno sociocultural, construindo um ensino que se confronte com aqueles valores e 🌛 códigos que o tornaram excludente e seletivo, para dotá-lo de valores e códigos que privilegiam a participação, o respeito à 🌛 corporeidade, o coletivo e o lúdico, por exemplo.
Agindo assim, ela produz uma outra forma de apropriação do esporte, produz um 🌛 outro conhecimento acerca do esporte.
Enfim, produz uma outra prática cultural de esporte.(Ibid, 1996, p.12)
Contudo, o esporte tem grande importância para 🌛 as aulas de Educação Física, já que os alunos podem aprender por meio do esporte, valores essenciais que levam para 🌛 a vida, por exemplo, a amizade, o respeito, a união, etc.
É importante citar que o desenvolvimento da instituição esportiva não 🌛 se dá independentemente do da educação física: condicionam-se mutuamente.
A esta é colocada a tarefa de fornecer a "base" para o 🌛 esporte de rendimento.
A escola é a base da pirâmide esportiva.
É o local onde o talento esportivo vai ser descoberto.
Esta relação, 🌛 portanto, não é simétrica.
Por outro lado, a instituição esportiva sempre lançou mão do argumento de que o esporte é cultura, 🌛 é a educação para legitimar-se no contexto social, e principalmente para consegui apoio e financiamento oficial.(BRACHT, 1989, p.
29 apud CAPARROZ, 🌛 2007, p.177)2.
Procedimentos metodológicos
Este trabalho classifica-se como uma pesquisa descritiva, pois "tem como objetivo primordial a descrição das características de determinada 🌛 população ou fenômeno ou o estabelecimento de relações entre variáveis" (GIL, 2008 p.
44); com uma abordagem qualitativa, visto que "Ela 🌛 se ocupa, nas Ciências Sociais, com um nível de realidade que não pode ou não deveria ser quantificado" (MINAYO, 2007, 🌛 p.21).
Como instrumentos para a coleta de dados foram aplicadas entrevistas semi-estruturada contendo oito questões e estabelecimento de categorias para que 🌛 as respostas fossem adequadamente analisadas; Também foi utilizada a análise de documentos, como os planos de curso da disciplina Educação 🌛 Física; Como também, foram feitas observações das aulas, já que:
Os locais escolhidos para a realização desta pesquisa foram duas Escolas 🌛 Públicas Estaduais do município de Jequié-Ba, aqui identificadas como Escola X e a Escola Y.
A primeira situada no bairro Jequiezinho, 🌛 contendo 1.
566 alunos e 66 professores, dos quais 5 são professores de Educação Física.
A segunda situada no bairro Campo do 🌛 América, contendo 2.
230 alunos e 87 professores, dos quais 6 são professores de Educação Física.
Amostra feita por conveniência , com 🌛 quatro professores (A, B, C e D) da disciplina Educação Física que assinaram termo de conhecimento livre e esclarecido, sendo 🌛 dois de cada escola.3.
Apresentação dos resultados3.1.
Analisando os Planos de Curso
A análise documental apresenta-se como uma importante fonte de informações a 🌛 cerca da realidade; de acordo com Gil (2008) fontes documentais são capazes de proporcionar ao pesquisador dados em quantidade e 🌛 qualidade suficiente.Tabela 1.
Análise dos Planos de Curso da disciplina Educação Física
Ao analisarmos os planos de curso podemos perceber que apenas 🌛 um professor (Professor D) planeja trabalhar na perspectiva de Esporte na escola.
Essa forma de pensar o esporte na disciplina Educação 🌛 Física de acordo com BRACHT (1999) está baseado no esporte de alto rendimento, com o qual se maximiza a competitividade, 🌛 a seletividade e a forte orientação para o rendimento ou a performance.
Já o professor A e o professor B , 🌛 de acordo com os seus planos de curso, elegem o Esporte da escola para referendarem as suas aulas.
Conforme MENEZES, CAPISTRANO 🌛 e SOUSA (2007) no Esporte da escola as regras são flexíveis e transformáveis de acordo com a necessidade dos alunos, 🌛 almejando a participação coletiva, sem dar ênfase ao gesto técnico.
Vale salientar que o professor C , não apresentou o plano 🌛 de curso.3.2.
Observações das aulas
Achamos importante observar as aulas, pois, são nas aulas que se materializam as propostas pensadas pelos professores.
Foi 🌛 observada uma aula de cada professor.Tabela 2.
Observações das aulas da disciplina Educação Física
Depois de realizada as observações das aulas, verificamos 🌛 que os professores B e D referendam suas aulas a partir do Esporte na escola, em virtude de tomarem por 🌛 referência o esporte de alto-rendimento ou o esporte performance, como modelo para avaliar a participação e o aprendizado dos alunos, 🌛 promovendo assim a exclusão e a seletividade.
Segundo BRACHT (1992) os valores da instituição esportiva resumem-se nos princípios do rendimento, na 🌛 competição, na regulamentação rígida, na busca acirrada pela vitória e ênfase nas técnicas, o que não se consegue com poucas 🌛 aulas, conseqüentemente, os menos habilidosos não terão oportunidade e acesso a esse tipo de esporte dentro da escola.
Já os professores 🌛 A e C trabalham com o Esporte da escola, priorizam as atividades que promovam à inclusão, a não seletividade, a 🌛 coletividade, o lúdico, a socialização, a flexibilidade quanto às regras; de acordo com KUNZ (1991) a variação didática dos esportes 🌛 tem por objetivo que todos participem, com as mesmas condições e com satisfação em vivenciar o esporte.
Uma questão relevante para 🌛 nossas análises foi que o professor B , que no seu plano de curso propõe trabalhar com o Esporte da 🌛 escola, se contradisse no seu ato pedagógico, pois, durante a aula, demonstrou dar muita importância para o desempenho físico-esportivo dos 🌛 alunos durante a realização dos fundamentos, tomando como base para avaliação o modelo dos movimentos apresentados no esporte midiático.3.3.
Entrevistas com 🌛 os professores
Diante das respostas obtidas por meio da entrevista semi-estruturada, foram estabelecidas três categorias a fim de permitir uma melhor 🌛 análise e organização dos dados.Categoria 1.Método de ensino
Buscamos investigar qual método de ensino os professores de Educação Física estavam usando 🌛 nas aulas de esporte: o método global (este que parte do todo para as partes), o método analítico (das partes 🌛 para o todo) ou o método misto (este que utiliza os dois métodos).
Professor A:(...
) Global, porque trabalho com grandes jogos 🌛 e brincadeiras.
Professor B:(...
) Misto, há situações que se precisa utilizar o método analítico, mas na maioria das atividades opto pelo 🌛 método global.
Professor C:(...
) Misto, já que terei um leque de possibilidades para desenvolver um trabalho produtivo.
Professor D: (...
) Misto, pois 🌛 fraciono e trabalho também de forma global.
Notou-se que um professor (Professor A) afirmou trabalhar com o método global , três 🌛 professores (Professores B, C e D) com o método misto , e nenhum professor afirmou trabalhar com o método analítico 🌛 .Categoria 2.
Grau de importância para o desempenho dos alunos
Nessa categoria procuramos averiguar qual o grau de importância os professores dão 🌛 para o desempenho dos alunos durante a execução dos fundamentos dos esportes: Muito importante, importante ou pouco importante.
Professor A:(...
) Pouco 🌛 Importante, pois o que vale é a participação de todos.
Professor B:(...) Importante.
Mesmo entendendo que o principal objetivo das aulas não 🌛 é a execução dos movimentos, a performance não pode ser negligenciada.
Professor C:(...) Importante.
Em se tratando de turmas de esporte a 🌛 performance é importante.
Professor D:(...
) Pouco importante, porque o intuito é dar aula de Educação Física e não formar atletas.
Constatou-se que 🌛 dois professores (A e D) julgaram pouco importante avaliar a performance ou o desempenho dos alunos, dois professores (B e 🌛 C) definiram como importante .Categoria 3.
Esporte "na" escola ou esporte "da" escola?
Procuramos investigar nessa última categoria qual perspectiva de esporte 🌛 escolar os professores consideravam que suas aulas se enquadravam.
Professor A:(...
) Para o esporte da escola, pois acredito que os alunos 🌛 devem vivenciar todas as modalidades esportivas.
Professor B:(...
) Considero que minhas aulas se aproximam mais do esporte da escola, mas não 🌛 nego a influência da instituição esportiva.
Professor C:(...
) Para o esporte da escola, pois tento trabalhar com os meus alunos de 🌛 forma que todos participem.
Professor D:(...) Ambos.
Apesar de trabalhar os esporte pré-estabelecidos, não levo em conta a performance.
Três professores (A, B 🌛 e C) afirmaram trabalhar com o Esporte da escola, um professor disse que utiliza as duas perspectivas como referência, e, 🌛 nenhum professor alegou trabalhar com o Esporte na escola.
Analisando as justificativas das respostas de cada professor, verificou-se que o professor 🌛 A , apesar de afirmar que trabalha com o Esporte da escola, mostrou não ter um conhecimento mais amplo de 🌛 quais seriam realmente os objetivos da perspectiva de esporte escolar voltados para o Esporte da escola.
Embora o professor B afirme 🌛 utilizar o Esporte da escola como embasamento teórico-prático, acaba negando novibet endereço fala no ato pedagógico, já que permite a influência 🌛 da instituição esportiva e seus códigos em suas aulas.
Já o professor C demonstrou conhecimentos sobre os objetivos pedagógicos esperados com 🌛 a utilização do Esporte da escola, por trabalhar a coletividade, a inclusão, não seletividade.
O professor B e D também se 🌛 contradisseram na justificativa, já que alegaram trabalhar com as duas perspectivas de esporte, mas deixaram claro que julgam a performance 🌛 como instrumento de avaliação e indispensável nas suas aulas.
Observamos que houve um equilíbrio quanto ao uso das perspectivas de esporte 🌛 escolar, pois parte (50%) dos professores utiliza o Esporte "na" escola nos seus atos pedagógicos e a outra parte (50%) 🌛 elege o Esporte "da" escola para referendarem suas aulas.
