net/pt/resource/4806074/esportes-de-precis%C3%A3o-1%C2%BA-ano-ensino-fundamental>.Acessocampeão sportsbet18 out.2021.
Atividade A proposta dessa atividade é experimentar uma prática corporal que envolve as características de um esporte de precisão.
Acertando o alvo Para iniciar a atividade, distribua os estudantescampeão sportsbetpequenos grupos, trios ou quartetos.
Relembre-os de que para a prática dos esportes de precisão é necessário um alvo.
Desenhe um alvo no chão para ser atingido.
Comente que o alvo desenhado no chão é uma referência inicial e que serão feitos outros alvos no desenrolar das atividades.
Como estratégia para estimular o desafio, por exemplo, aumente a distância e o posicionamento dos alvos.
Como material para as atividades, recomenda-se a confecção de bolinhas de papel reciclado com fita adesiva.
Distribua uma folha de papel reciclado (jornais, revistas, rascunhos) para cada estudante.
Peça que amassem e fixem a bolinha com fita adesiva.
Para a construção da bola de meia, utilize uma perna de meia-calça que não será mais utilizada e enrole a partir dos dedos até a extremidade oposta - "boca da meia" – para chegar ao formato desejado de uma bola.
Forme gruposcampeão sportsbetque cada estudante tenha uma bola.
Peça que se posicionemcampeão sportsbetcima do alvo e deem passoscampeão sportsbetdireção oposta, se distanciando dele.
Com um um giz, cada estudante deve marcar no chão acampeão sportsbetposição e, a partir dela, arremessar e lançarcampeão sportsbetdireção ao alvocampeão sportsbetbola de papel ou de meia.
Incentive-os a realizar os movimentos de diferentes formas, com a mão esquerda, com a mão direita e com as duas.
Observe os acertos e os erros, a partir do momentocampeão sportsbetque perceber que aumenta o número de acertos, provoque-os a se distanciarem mais do alvo.
Criando e acertando seu próprio alvo Proponha que cada estudante desenhe com o giz o seu próprio alvo no chão.
Incentive-os a criarem os alvos com diferentes formas e tamanhos.
Proceda da mesma maneira, incentivando-os para que haja um distanciamento razoável até o alvo.
Rapidamente, solicite aos estudantes que compartilhem suas ideias com os demais a respeito do seu alvo.
Utilize perguntas norteadoras.
Qual estratégia vocês utilizaram para decidir sobre esse alvo? Alguém deu a ideia? Qual a parte mais difícil de acertar nesse alvo? Por que é a parte mais difícil? As partes dos alvos possuem alguma pontuação diferente? Senão, proponha aos estudantes que indiquem pontuações diferenciadas para as partes que compõem o alvo, por meio de números ou desenhos.
Exemplo: 10, 20, 30 ou uma estrela, duas estrelas etc.
Vocês estabeleceram algumas regras para o jogo? Quantas tentativas para cada um? O arremesso é de onde? Quem marcará a pontuação? Incentive os estudantes a realizarem os arremessos e lançamentoscampeão sportsbetdireção ao alvo.
Estimule-os a explorar diferentes formas de realizar os movimentos, por exemplo, com a mão esquerda, com a mão direita e com as duas.
Observe os acertos e os erros, a partir do momentocampeão sportsbetque perceber que aumenta o número de acertos, incentive-os a se distanciarem mais do alvo.
Acertando diferentes alvos Novamentecampeão sportsbetgrupos de trios ou quartetos, peça aos estudantes que utilizem os materiais disponíveis na escola, como os recicláveis, os arcos, os cones, como outro tipo de alvo.
Estimule-os a modificar a direção do alvo, alterando a posição horizontal, que era o alvo desenhado no chão, para um alvo na direção vertical, posicionadocampeão sportsbetpé.
Rapidamente, incentive os estudantes a refletirem sobre o que muda quando posicionamos um alvo na posição vertical.
Peça que observem a altura desse alvocampeão sportsbetrelação ao chão, à estatura deles como crianças, ao distanciamento para o arremesso, a qual habilidade motora e nível de força utilizar para ter maior probabilidade de sucesso na execução da tarefa.
Estimule os estudantes a realizar os arremessos e lançamentoscampeão sportsbetdireção ao alvo.
Incentive-os a explorar diferentes formas de realizar os movimentos, por exemplo, com a mão esquerda, com a mão direita e com as duas.
Observe os acertos e os erros.
aA partir do momentocampeão sportsbetque perceber que aumenta o número de acertos, incentive-os a se distanciar mais do alvo.
Esteja atento a todo o processo.
É provável que ocorram indefinições nos grupos, conflitos de interesse, reações emocionais de raiva, frustração, tristeza, euforia, dentre tantas outras.
Isso é natural e esperado.
Auxilie os estudantes a identificarem os desafios e buscarem soluçõescampeão sportsbetconjunto para sobrepor essas dificuldades.
Momento da reflexao Reúna os estudantescampeão sportsbetuma grande roda de conversa e pergunte sobre as atividades: Esses jogos que vocês criaram são uma habilidade de precisão? Sim? Por quê? O que é a pontaria? O que precisa se fazer para ter uma boa pontaria? Como vocês criaram o alvo de vocês? Quais foram os combinados (as regras) que vocês estabeleceram? Quem do grupo vocês observaram que tinha uma boa pontaria? Solicite que dois ou três estudantes indicados pelos colegas compartilhem quais estratégias utilizam para ter uma boa pontaria.
Peça para compartilharem suas dicas.
De qual parte dessa aula vocês mais gostaram e por quê? Teve alguma parte que vocês não gostaram e por quê? Observe que por meio dessas perguntas já é possível realizar uma avaliação formativa da aula.
No momentocampeão sportsbetque os estudantes estiverem compartilhando as respostas, coloque o seu celular para gravar e sistematize as respostascampeão sportsbetcategorias que podem ser determinadas previamente, como, por exemplo, para a pergunta "Como vocês criaram o alvo?", possíveis respostas: "Fulano decidiu e aceitamos" (Categoria: Liderança); "Fizemos uma votação e decidimos" (Categoria: Coletividade).
Por meio dessa categorização, é possível observar a aproximação ou o distanciamento dos objetivos de aprendizagem, bem como implementar estratégias para desenvolver habilidades individuais e coletivas.
Sistematizacao do conhecimento Solicite aos estudantes que expliquem com suas palavras as características dos esportes de precisão.
Observe se as respostas vêm ao encontro de elementos como: um alvo a ser atingido, a necessidade de pontaria, a concentração para a execução do movimento, a utilização proporcional dos níveis de força, a amplitude de membros superiores e inferiores, a velocidade de execução do movimento, dentre outros.
Por serem estudantes do 1° ano, é provável que muitos ainda não tenham adquirido a habilidade da escrita.
Além da linguagem verbal, uma outra forma de sistematizar o conhecimento é solicitar aos estudantes que representem, por meio de uma mímica, o que seria acertar um alvo, utilizando um objeto, como uma bola de meia, por exemplo: com e sem pontaria, com e sem concentração, com e sem coordenação motora, por meio da habilidade motora mais e menos apropriada para atingir esse objetivo (arremessar com o braço ou arremessar com uma cabeçada).
Solicite aos estudantes que compartilhem quais foram os desafios encontrados por eles no momento de organizar a atividade de criação do jogo de acertar o alvo.
Como eles lidaram com as diferentes opiniões dos colegas? Pergunte se houve algum conflito e se eles conseguiram resolver essa situação.
Quais estratégias utilizaram para isso? Pergunte se houve vencedores e perdedores nas atividades propostas.
Como foi lidar com a derrota? Quais sensações e sentimentos tiveram? Como lidaram com isso? Finalize perguntando aos estudantescampeão sportsbetquais outras situações do dia a dia somos desafiados a criar coisas novas.
Cozinhando? Brincando? Em quais outras situações da nossa rotina somos estimulados a tomar decisões sozinhos,campeão sportsbetpequenos grupos oucampeão sportsbetgrupos maiores? E onde mais passamos por experiências de conquistas e fracassos? Como lidamos com essas sensações e sentimentos? Novamente, assim como no momento de reflexão, observe que além de sistematizar o conhecimento, por meio da linguagem verbal e corporal, tais questionamentos servem como uma avaliação formativa, uma vez que é possível observar a aproximação ou o distanciamento dos estudantes dos objetivos de aprendizagem previstos para essa sequência de aulas.
Registro e avaliacao O registro desta aula tem sido elaborado na construção das respostas no quadro da conversa inicial, bem como na gravação ou na anotação das respostas do Momento da reflexão.
Essas informações são as evidências que lhe fornecerão os insumos para manter, ajustar ou modificar o sequenciamento das próximas aulas.
O processo avaliativo proposto foi o formativo, contemplado no registro e na categorização das perguntas norteadoras propostas no quadro do Momento da reflexão, bem como na proposta de atividade de mímica indicada no quadro de Sistematização do conhecimento.
Tendo como referências as evidências do registro, forneça aos estudantes feedback, seja individual,campeão sportsbetpequenos grupos ou coletivo.
Para isso, relate aquilo que você observou ao longo da aula, no estudante, no grupo, na turma, no que se refere às atitudes comportamentais, aos processos de tomada de decisão e ao momento de experimentação, ou seja, ao gesto motor.
Em relação ao gesto motor, observe se o estudante conseguiu contextualizar acampeão sportsbetação motora, observando as demandas exigidas pela tarefa.
A intenção não é avaliar a performance, mas sim observar que o estudante identificou que para uma tarefa de pontaria ele precisará ter um controle maior do seu nível de força, de amplitude no gestual de membros superiores e inferiores, uma concentração maior, dentre outros pontos.
Em seguida, comente como ele pode ter atitudes comportamentais e também tomadas de decisão e gestos motores mais assertivoscampeão sportsbetuma próxima oportunidade de prática.
A interação entre esses dois tipos de feedback permite que os estudantes observem o que eles fizeram,campeão sportsbetque e como eles podem melhorar ainda mais.
Barreiras Barreiras Deixar de verificar possíveis barreiras arquitetônicas que possam dificultar ou mesmo impedir a locomoção e o acesso ao espaçocampeão sportsbetque se desenvolve a Educação Física.
Não observar questões atitudinaiscampeão sportsbetcomentários, olhares, preconceitos, atitudes que possam constranger alguns estudantes durante as atividades.
Exigir a execução dos movimentos de modo uniforme pela turma.
Sugestões para eliminar ou reduzir as barreiras Adaptar os espaços e facilitar o acesso a todos os estudantes ao local da aula.
Observar e pontuar sobre atitudes e comentários inadequados entre os estudantes.
Discutir com os estudantes sobre a importância das práticas serem acessíveis a todos e sobre formas de adaptá-las.
